例談高中思想政治教學資源的優(yōu)化利用原則——以《用聯(lián)系的觀點看問題》一課為例

張美勤

（廈門市第六中學，福建 廈門 361012）

例談高中思想政治教學資源的優(yōu)化利用原則——以《用聯(lián)系的觀點看問題》一課為例

張美勤

（廈門市第六中學，福建 廈門 361012）

思想政治教學資源的利用，要基于學習者的現(xiàn)實生活經驗，創(chuàng)設有利于學習者對所學內容建構意義的情境和問題，符合教學對象的認知能力和學習興趣，遵循適切性原則；要以追求教學效益最大化為目標，充分考慮教學時間的節(jié)約以及學生知識、技能、思維能力等方面的提高，符合有效性原則；要在傳授知識的同時，關注學習者的學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀教學目標的達成，著力培育學生的學科核心素養(yǎng)，把握好整體性原則。

思想政治；教學資源；優(yōu)化利用；教學原則

教學資源的開發(fā)和利用，是課程實施的基本條件。思想政治教學資源直接作用于思想政治課程及教學活動，是思想政治課教學內容的來源。教學資源的開發(fā)和利用對于提高思想政治課教學質量具有決定性意義。教師要根據不同的教學內容和教學對象，選擇與之匹配的素材以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，這就需要遵循一定的開發(fā)利用原則。

一、教學資源的優(yōu)化利用要遵循適切性原則

適切性原則，是指教學必須立足學習者的現(xiàn)實生活經驗，教學情境的選擇不僅要生活化，而且還要符合學生的認知水平。建構主義教學觀認為，知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程，它發(fā)生于與學習者相關的情境中，是在協(xié)作中吸收不同觀點的過程。認知沖突或疑問是學習的激勵因素，并決定著學習內容的性質和組織。［1］因此，思想政治課教學資源的開發(fā)和利用，既要考慮教學對象、教學目標和教學內容，更要重視有利于學生對所學知識具有建構意義的情境和問題的創(chuàng)設。只有這樣，才能把學習置于教學情境并利用它提出相關問題，引導學生積極、主動地參與教學，讓學生在“做”中學，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。特別對于抽象、枯燥的哲學知識，具有一定趣味性的素材資源，能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，促進師生以及生生之間的有效互動和情感交流。

在教學 《生活與哲學》“用聯(lián)系的觀點看問題”一框時，筆者改變了以往先講原理再講事例的演繹式教學流程，上課伊始，沒有急于講解教材知識，而是先讓學生“玩”起了“海上遇險”的智力游戲：

你們小組乘坐一艘游艇航行在太平洋。一場原因不明的大火燒毀了游艇和大部分內部設施。由于關鍵航海儀器被損壞，無法確知目前所處位置。由于無法有效控制大火蔓延，游艇正慢慢下沉。

最近的一個島嶼大約在西偏南方向，你們距離那里大約有1500千米。在這次大火中未被燒毀的物品還剩15件，此外，還有1個帶槳的、可乘坐多人的橡膠救生筏。你們幾個人身上僅有的東西為1包香煙和幾盒火柴，若干紙幣。

請按照求生過程的重要程度（最重要的物品放在第一位，次重要的放在第二位，依此類推）的原則，對這15件搶救出來的物品進行排序，直至排完這15件物品，并妥善保管和使用。

多媒體顯示這搶救出來的15件物品 （如下表），并提出活動要求：（一）先由每個人對這些物品按其求生的重要程度進行排序，并記錄下自己的排列序號；（二）以學習小組為單位相互討論，根據題中所設條件，對這些物品重新排序；（三）對照救生專家的排序，找出差距并分析原因。

說明：六分儀是一種用來測量遠方兩個目標之間夾角的光學導航儀器。

學生參與活動的熱情很高，對學習任務很投入。大家相互交流了對這15件物品不同功能的看法，對照救生專家的排序，發(fā)現(xiàn)有的物品的排序出乎大家意料，再反思本組方案，大家有了不小的收獲，明白了等待救援船只或飛機發(fā)現(xiàn)目標是甄別物品重要程度的依據。

之后筆者將這一模擬案例引入教材知識，請學生結合本框知識，思考如下問題：

案例中的整體是什么？局部又是什么？如果把整個求生過程看作一個整體，那么它的局部又是什么？從求生過程，我們從中可以看出整體與部分的關系是怎樣的？應如何處理好整體和部分的關系？

上述的教學安排，沒有把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是把學生對知識的建構融入到教學情境中，使其經歷知識的生成過程。由于學生知識建構的時間有保障，學生通過學習教材內容、獨立地對問題進行探究、與其它同學交流，不同觀點的補充、修正，明晰了整體與部分的含義，掌握了整體和部分的地位、關鍵部分以及兩者的辯證關系和方法論要求。從教學效果看，學生通過對學習內容和學習過程的反思，達到了對知識的深層次理解，體會和領悟了馬克思主義哲學的基本原理和基本方法，并能將所學知識遷移到實際問題中。

二、教學資源的優(yōu)化利用要遵循有效性原則

“有效性”原則，是指合理高效地利用教學資源，而不是隨意利用甚至損害、浪費資源，即教學資源的開發(fā)和利用必須追求教學效益的最大化。具體來說，就是學科教學資源在實際課堂教學的使用中，是否提高了教學效果，是否節(jié)約了課堂教學時間，是否有利于學生更快、更好獲得知識、技能，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、學習理念等。［2］因此，思想政治教學資源的教學應用，必須充分評估其在提高教學質量所起的作用，重視盤活現(xiàn)有的教學資源，實現(xiàn)教學效率的提高。在課堂教學中，教師要充分挖掘教學資源的多重價值，實現(xiàn)教學資源的多功能開發(fā)，做到有實效的素材資源才能利用，實效大的教學資源多利用，能夠用一個事例講清問題的就盡量不要用兩個事例。

在學完“堅持整體和部分的統(tǒng)一”一目后，筆者將“海上遇險”案例繼續(xù)引入“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”一目的學習中。請同學們繼續(xù)思考以下問題：

1．為什么專家的排序才是科學的？它遵循了系統(tǒng)優(yōu)化的哪些原則和方法？

2．你知道生活中還有哪些系統(tǒng)優(yōu)化的事例，請舉例說明。

學生能比較好地把第一環(huán)節(jié)掌握的知識遷移到本環(huán)節(jié)，用以說明系統(tǒng)優(yōu)化的整體性、有序性和內部結構優(yōu)化趨向的特征，明確了本次求生必須遵循整體性和有序性的方法，學生列舉出田忌賽馬、三個和尚沒水喝、現(xiàn)代國際球賽等相關事例說明遵循系統(tǒng)優(yōu)化方法的重要性。為了檢驗他們是否真正掌握和運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，筆者讓同學們分組完成下列問題：

有一對年輕夫婦需要做三件家務：（1）用家里僅有一臺吸塵器打掃地板；（2）用家里僅有的一臺割草機修整草坪；（3）給嬰兒喂奶和洗澡。完成這三項家務工作各需30分鐘時間。那么，這對夫婦應該如何密切配合才能盡快地完成這三項家務？

由于問題具有一定的挑戰(zhàn)性，小組同學紛紛支招提出解決辦法。多數小組的同學能結合課堂上所學的系統(tǒng)優(yōu)化知識，運用整體性思維對全過程及諸要素進行協(xié)同配置，把總時間通常需要60分鐘才能完成的任務縮短為45分鐘：妻子先花15分鐘用吸塵器完成一般的地板清掃任務，并由她單獨完成照顧嬰兒的任務（30分鐘）。同時，丈夫開始用割草機修整草坪（30分鐘），再用15分鐘的時間接著清掃地板。分析中，學生不僅領會到用綜合的思維方式認識事物，把各要素聯(lián)系起來統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合的道理，而且還嘗試了運用系統(tǒng)優(yōu)化方法解決問題，感受了知識的應用價值。

傳統(tǒng)的教學，大多通過設置不同的教學情景，來分述不同層次的知識。其問題也大多以接受式的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，表現(xiàn)為對規(guī)定性、事實性內容的簡單處理。這種碎片化的教學方式，知識的內在聯(lián)系往往被割裂得支離破碎，以致于教學主線不清晰、學生知識掌握不系統(tǒng)。在這樣的教學方式下，教學資源和師生的教學活動充其量不過是驗證教材知識的道具，學生探究、合作和解決問題的能力無法得到提高。

本課在教學處理上，注重同一素材性教學資源的再利用，既保證了教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性，又節(jié)省了教學資源的投入，優(yōu)化了教學程序，實現(xiàn)了課堂教學效率的提高。由于教學資源選擇恰當，教師講授的時間減少，學生自主學習和互動交流的時間增多，單一的“師生互動”教學結構得以優(yōu)化，較好地實現(xiàn)了各項學習目標。

當然，教學資源也不是越少越好。由于高中思想政治知識的復雜性和多層次性，以及教學目標的多維性，單一的教學資源也存在一定的局限，必須輔之于其它教學資源。教師可以結合最新時政資源，引導學生運用所學知識分析身邊的生活現(xiàn)象，加深學生對知識的理解。如，結合中央“精準扶貧”和“精準脫貧”政策，運用整體和局部的關系，說明齊心協(xié)力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，到2020年實現(xiàn)我國7000多萬貧困人口全部脫貧目標的重要意義；以推動移動互聯(lián)網、云計算、大數據等創(chuàng)新成果深度融合傳統(tǒng)行業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)的“互聯(lián)網+”為主題，說明發(fā)揮互聯(lián)網在社會資源配置中的作用所體現(xiàn)的系統(tǒng)優(yōu)化思維。

三、教學資源的優(yōu)化利用要遵循整體性原則

真正有效的課堂參與是在主動的行為參與基礎之上的認知參與，進而達到情感參與。課堂教學不僅需要“教會”，更需要將其發(fā)展為“學會”與“會學”。［3］整體性原則，是指課堂教學資源的選擇和利用，要圍繞學科教學目標，規(guī)劃教學活動內容和環(huán)節(jié)的實施，使不同的教學資源共同服務于學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。新一輪普通高中課程改革，突出強調學生核心素養(yǎng)的培育，視它為知識、能力和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)，落實立德樹人根本任務的基礎。因此，思想政治教學資源的優(yōu)化利用，要求教師在教學中，既要重視知識和技能的傳授，又要關注學生學習的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。

優(yōu)化利用素材資源，要倡導問題驅動式、歸納呈現(xiàn)方式的教學方法和“活動型”課程。“海上遇險”的情境設置，把理論觀點的闡述寓于生活的主題之中，引導學生在情境中建構并抽象出概念和原理等新知，通過活動，培養(yǎng)了學生依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案的素養(yǎng)?！巴瓿杉覄铡钡慕虒W情境則體現(xiàn)了 “引領學生在實踐活動中感受應用知識的價值”的課程理念。在實際運用環(huán)節(jié)，依據思想政治課程標準提出的“用系統(tǒng)優(yōu)化的觀點和方法策劃實施一個項目，并說明整體功能大于部分功能之和的道理”的建議，筆者讓學生在課堂分享了搞好日常學習和生活，提高學習效率的經驗，教學取得了比較理想的效果。

情感態(tài)度和價值觀目標是思想政治課教學的最終落腳點。思想政治課教學，教師要重視挖掘教學資源的育人功能，助力學生的生命成長。在“堅持整體與部分的統(tǒng)一”環(huán)節(jié)中，“海上遇險”小組活動中，“比一比：哪個小組的方案更科學”的教學方案，培養(yǎng)了學生的團隊精神，實現(xiàn)了“樹立整體意識，培養(yǎng)全局觀念，培養(yǎng)學生合作精神”的情感態(tài)度價值觀教學目標；結合中央“精準扶貧”“精準脫貧”政策，滲透和諧、平等、友善等社會主義核心價值觀教育。不僅如此，教師還要因勢利導，善于挖掘利用素材資源本身所蘊含的其它教育因素。如在“海上遇險”案例中，教師可以借此開展生命價值教育，使學生懂得珍愛生命，具有同情生命的人文情懷，把教學資源中隱性的情感態(tài)度價值觀提升到顯性狀態(tài)。

［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003．

［2］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革［M］.福州：福建教育出版社，2004．

［3］孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷［J］.教育科學研究，2012（9）.

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1673-9884（2016）08-0081-03

2016-07-23

張美勤（1974-），女，福建龍巖人，廈門市第六中學一級教師。