高三地理復習實證教學探索——以“城市內(nèi)部空間結構”為例

黃美嬌

（廈門大學附屬科技中學，福建 廈門 361005）

高三地理復習實證教學探索——以“城市內(nèi)部空間結構”為例

黃美嬌

（廈門大學附屬科技中學，福建 廈門 361005）

地理高考試題與現(xiàn)實生活緊密結合，多以“社會焦點與熱點問題”為命題背景材料或切入點創(chuàng)設問題情境。高三地理復習實證教學，學生用所學的地理原理規(guī)律驗證身邊的地理事實，建構思維模型；嘗試以實證事實為素材自行命題，學會地理知識和技能的遷移運用；將自行設計的實證試題與實證高考真題比對拓展，精準把握高考脈搏，達成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的發(fā)展。

實證教學；高三地理；復習

過去“教材是學生的世界”，現(xiàn)在“世界是學生的教材”。高三地理復習實證教學，是指在高三地理復習教學中，通過搜集開發(fā)地理實證研究成果，利用地理圖表所呈現(xiàn)的客觀存在的地理事物和地理問題，指導學生運用分析綜合、歸納演繹等手段從事實材料中探究驗證所學地理原理、地理規(guī)律和地理過程的正確性與普遍性。［1］

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。［2］高三地理復習實證教學的教學資源來源主要有新聞報道、政府公報、區(qū)域規(guī)劃、期刊論文等。選取與開發(fā)高三地理復習實證教學資源時，要求以《普通高中地理課程標準（實驗版）》和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》為依據(jù)，符合學生身心特點和接受能力，滿足學生地理學科綜合能力和學科素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的地理課程基本理念。

自2016年起，福建、江西、山東等省份作為從分省命題向全國統(tǒng)一命題轉型的改革試點，高考中將使用全國卷。根據(jù)課程標準、考試大綱和學習者特征，筆者以人教版《城市內(nèi)部空間結構》的高三復習教學為例，針對使用全國卷的新高考形式，對高三地理復習的實證教學進行探索，旨在為高三地理復習教學實踐提供一種新的思路。

一、實證生活，思維建模

“調(diào)動和運用知識”是高考地理解題的核心能力，試題的解答最終都要落實到運用所儲備的學科知識和方法去解決。地理學科知識是地理學科素養(yǎng)的基礎，是地理科學能力發(fā)展、方法運用和品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理學科知識的量與質(zhì)決定著地理科學能力發(fā)展、方法運用和品質(zhì)養(yǎng)成的深度與廣度。概念是支撐知識的基石，構建核心概念統(tǒng)領下的思維模型是“調(diào)動和運用知識”的前提。

（一）創(chuàng)設情境，埋下“鄉(xiāng)愁”種子

廈門是“城市讓生活更美好”的樣本。伴隨音樂《鼓浪嶼之波》，學生從廈門曾厝垵標志性的景觀圖片“兩排大紅色的船槳”，推知曾厝垵曾經(jīng)僅是個漁村，近年來，隨著城市化進程的加快，基礎設施的完善，曾厝垵每日游客量超過5萬人次，被稱為全國“最文藝”的漁村。在優(yōu)美動人的音樂和熟悉精美的圖片中，學生放松復習迎考的緊張心情，切身感受“城市讓生活更加美好”，學習興趣盎然，不經(jīng)意間也埋下家國情懷的“鄉(xiāng)愁”種子。

（二）設計思維導圖，建構思維模型

心理學理論認為，“越是系統(tǒng)的知識越容易實現(xiàn)遷移?！蓖晟频闹R體系要比大量零散的知識更具有價值，便于學生快速準確地“調(diào)動和運用知識”。學習是學習者自己主動構建知識經(jīng)驗的過程。引導學生自行設計思維導圖，要求學生自己搭建因果關系的邏輯思維鏈，將零碎孤立的知識“點”串成“線”、“線”連成“片”，將內(nèi)在的思維過程轉化為可視化、網(wǎng)絡化、模型化的思維導圖，建構精煉系統(tǒng)性強的思維模型。

為了保障學生自主學習時間的充裕性和思維空間的開放性，保障課堂師生互動的充分性，自行設計思維導圖的環(huán)節(jié)可以安排在課前完成。為了降低難度，教師可以提供主要的核心概念：城市土地的利用類型、城市功能區(qū)、城市地域結構（城市內(nèi)部空間結構）、城市地域結構的變化。在建構思維模型的過程中，學生厘清概念的內(nèi)涵外延、因果邏輯，歸納城市主要功能區(qū)的分布、影響因素及發(fā)展變化，有的學生還列出環(huán)境因素對工業(yè)用地微觀布局的影響，有的學生則對衛(wèi)星城進行分析，展示探究問題的綜合思維、創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）實例驗證，生活化地理

原理規(guī)律是以大量的實踐為基礎并為實踐所檢驗與確定的。筆者搜集開發(fā)“廈門城市主要功能區(qū)圖”，要求學生讀圖說出廈門主要的土地利用類型、說出廈門城市主要功能區(qū)的分布特點并分析原因，驗證所學地理原理、地理規(guī)律和地理過程的正確性與普遍性，學會用地理的眼光“解釋過去、服務現(xiàn)在、預測未來”。

蘇霍姆林斯基說：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼地去觸及年輕的心靈?！苯逃挥姓嬲龘軇訉W生的心弦，激發(fā)他們真摯情感，才能促進學生正確價值觀的形成。［3］用身邊的生活實例驗證地理知識，生活化地理，引導學生學會密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗地理的通俗親切、生動直觀，樹立人地協(xié)調(diào)觀，感悟“地理是生活中的地理，地理讓生活更美好”。

二、實證命題，遷移運用

全國卷地理試題的特征之一是試題與現(xiàn)實生活緊密結合，試題多以“社會焦點與熱點問題”為命題背景材料或切入點創(chuàng)設問題情境，考查學生綜合運用學科基本知識和基本技能解決實際問題的能力，在事實材料和地理原理的雙向建構過程中解決問題。根據(jù)教師提供的實證事實素材，學生自行設計試題，遷移運用基本知識和基本技能，是提升解題得分率、提高學科綜合能力和學科素養(yǎng)的有效手段。

全國統(tǒng)一命題的地理試題不再是橫向綜合，而是小切口、縱向逐層探究的主題式命題。為此，筆者開發(fā)張祚等的《新加坡大規(guī)模公共住房在城市中的空間組織和分布》的實證素材，設計“聘你為命題教師”的小組活動，引導學生從廈門的城市內(nèi)部空間結構遷移運用到另一國際性花園城市新加坡。

根據(jù)材料，任選一個主題，設計1-2個試題。設計要求：①具有地理性；②形式為選擇題或綜合題；③綜合題有常見的設問動詞，如“說出、比較、說明、簡述、簡析”等；④提供答案；⑤難度適中。

材料一：1960年代，新加坡采納了“環(huán)形城市”的發(fā)展概念，對工業(yè)、商業(yè)、居住、交通和綠地整合規(guī)劃，以中心城區(qū)為核心，圍繞中央綠地水源保護區(qū)建設形成環(huán)形發(fā)展帶。

材料二：新加坡大力建設公共住房（即由政府控制的低成本住房)，解決了80%以上國民的居住問題。圖1示意“新加坡2008年公共住房的空間分布”。［4］

圖1　新加坡2008年公共住房的空間分布圖

經(jīng)過小組合作探究，小組展示所設計的試題，嘗試解答其他小組設計的試題，交流討論補充完善確立“環(huán)形城市”“中心商務區(qū)”“住宅區(qū)”“工業(yè)區(qū)”“花園城市”“交通”等六個命題主題，編寫試題和答案要點，總結實證命題的關鍵環(huán)節(jié)：

一是確立試題的命題主題——根據(jù)素材的文字和圖表信息，尤其是圖例和注記；

二是選擇考查的學科素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知（區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展）、綜合思維、實踐力等；

三是設置設問的層次梯度——“事物本質(zhì)是什么”“為什么是這樣”“怎么解決”“事物怎么變化”；

四是規(guī)范試題的文字表達——選擇恰當?shù)脑O問動詞、中心詞和限定詞，精煉表達設問，正確表達答案。

高考地理試題的常見解題思路為：分析設問明確考查問題的實質(zhì)——分析圖文材料獲取信息——調(diào)用思維模型解決問題——正確規(guī)范文字表達?！矮@取和解讀信息”是高考文科綜合能力測試最基本的能力要求，要求“快速、全面、準確”從試題的圖文材料中提取信息，尋找思考問題的提示、解決問題的條件和要點。正確鏈接信息與設問并規(guī)范表達答案是把握解題得分的關鍵。但全國卷地理試題的已知條件隱晦、限制條件較多，考場上學生擔心時間不夠，經(jīng)常沒看完或只看到試題的片言只語，就急于聯(lián)想平時做過的相似試題，生搬硬套地搬上答案，造成答題失誤。實證命題過程中，學生發(fā)揮主體性與積極性，在合作分享中學會“快速、全面、準確”分析圖文材料和設問，調(diào)動運用思維模型，遷移運用所學基本知識與基本技能，綜合時間與空間、自然因素與人文因素系統(tǒng)地思維，正確規(guī)范表達答案，全面提高“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”等高考綜合能力和學科核心素養(yǎng)。同時，有思維碰撞火花的師生互動課堂充盈著生命力，課堂上學生不斷呈現(xiàn)分析解決問題的思維過程，教師發(fā)現(xiàn)師生之間的思維差異、原因并對癥下藥，大大提高課堂教學的有效性。［5］

三、實證真題，比對拓展

科學家貝弗里奇說：“獨創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯(lián)系或相似之點?！备呖荚囶}具有很好的導向性和穩(wěn)定性，也是質(zhì)量最高的試題，其內(nèi)容科學嚴謹，表達簡潔準確，設問靈活巧妙，答案有適度的空間，評分標準客觀公正。將自行設計的實證試題與相關的實證高考真題比對拓展，學生不僅通過高考真題的練習提高地理學科綜合能力和學科素養(yǎng)，更通過研究精準地把握高考脈搏。

為了便于學生將自行設計的實證試題與實證高考真題比對研究，筆者先利用網(wǎng)絡搜集近年“城市內(nèi)部空間結構”的相關高考試題，查尋命題背景材料或切入點的來源，發(fā)現(xiàn)2011年福建卷1-2題“某城市島國公共住房”的試題來源于張祚等的論文《新加坡大規(guī)模公共住房在城市中的空間組織和分布》，于是選擇開發(fā)“新加坡的城市內(nèi)部空間結構”的實證命題素材。學生比對設問主題、探究角度、圖文的表達；研究高考真題的題目信息與設問的關系，分析解題思路，把握思維過程，理解答案與賦分，體會知識和技能的遷移運用，意識高考真題不是深不可測、遙不可及，增強學習興趣和信心。

在充分挖掘?qū)嵶C素材的命題主題后，教師還可以引導學生開放性地聯(lián)系其他的“社會焦點與熱點問題”，通過補充添加命題素材拓展區(qū)域的命題主題，甚至與其他區(qū)域進行區(qū)域認知的聯(lián)系比較，“悟其漁識”地從不同方向和角度去聚合與發(fā)散命題視野。如以新加坡區(qū)域為例，命題主題可以拓展有“海綿城市”“科技興國”“外向型經(jīng)濟”“馬六甲海峽”等。教師繼續(xù)呈現(xiàn)相關的實證高考真題讓學生比對，如2011年新課標全國卷第36題 “新加坡淡水資源匱乏的原因及解決對策”，2015年新課標全國Ⅰ卷的第1-3題 “雨水花園”等。

地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。高三地理復習實證教學，引導學生用客觀事實驗證所學地理原理、地理規(guī)律和地理過程的正確性與普遍性，收獲的不僅僅是高考成績的提高，更是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的發(fā)展，能夠用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

［1］李依銘．普通高中地理實證教學研究［M］．廈門：廈門大學出版社，2013．

［2］張家輝．試析地理學科核心素養(yǎng)體系［J］．中學地理教學參考，2015（5）．

［3］陳蕓先．呼喚有情感的地理課堂［J］.中學地理教學參考，2015（5）．

［4］張祚，朱介鳴，李江風．新加坡大規(guī)模公共住房在城市中的空間組織和分布［J］．城市規(guī)劃學刊，2010（1）．

［5］周紅星．高三地理復習教學創(chuàng)新設計探索［J］．地理教學，2013（10）．

G633.55

A

1673-9884（2016）08-0075-03

2015-10-08

黃美嬌（1972-），女，福建永春人，廈門大學附屬科技中學高級教師。