小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實踐與探索——以小學(xué)園藝種植綜合實踐活動為例

葉武平

（福州市臺江第四中心小學(xué)，福建 福州 350002）

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實踐與探索——以小學(xué)園藝種植綜合實踐活動為例

葉武平

（福州市臺江第四中心小學(xué)，福建 福州 350002）

文章以園藝種植活動為載體，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與信息技術(shù)深度融合，教師從學(xué)生園藝種植實踐活動中，讓孩子們在自身喜愛的環(huán)境下，運用豐富多彩、形式各異的信息技術(shù)手段和日常接觸過的數(shù)學(xué)知識，研究并攻克一道道種植的難題，使之感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)；園藝種植；信息技術(shù)；深度融合

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義

信息技術(shù)成果對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容、方式能形成較大的影響。數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際情況，恰如其分地運用與選擇信息技術(shù)手段，既要注重信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合與實效，又要顧及計算機對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的影響，開發(fā)利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有效改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入角色，投入到探索活動中去。2015年以來，本校教師在校內(nèi)研討實驗基礎(chǔ)上，為閩江高等師范專科學(xué)校的同學(xué)展示了《向日葵中的數(shù)學(xué)》《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》等研討課，既體現(xiàn)種植實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，又將信息技術(shù)充分地融入其中，受到上級領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的好評。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實施途徑

近幾年，本校堅持在校園內(nèi)開展“園藝種植實踐活動中的數(shù)學(xué)問題”，以及“數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的相融合”課題的研究探索，提出了整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與種植實踐活動，利用信息技術(shù)的若干途徑。

（一）利用信息技術(shù)收集信息、處理數(shù)據(jù)，是在種植實踐活動中研究數(shù)學(xué)問題必不可少的過程

新課標提出公民需掌握的技能有：信息處理的技能，解決問題、批判性思維的能力，學(xué)習(xí)及與他人合作或協(xié)作的能力。其中信息處理是首要的技能。

本校在進行“園藝種植實踐中的數(shù)學(xué)問題”課題研究活動中，要求學(xué)生掌握Word與Excel基本使用技能，學(xué)生應(yīng)能正確填寫觀察記錄表（見表1），對關(guān)鍵數(shù)據(jù)定期進行整理與統(tǒng)計，學(xué)會對采集的圖片進行必要處理、剪輯。學(xué)生經(jīng)歷觀察、對比、運算、統(tǒng)計、分析、歸納等過程，運用小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，如幾何與空間、統(tǒng)計圖表、百分率的運用等知識，對植物的生長情況進行統(tǒng)計分析，盡可能多地挖掘出數(shù)學(xué)知識點，這樣既運用、鞏固了數(shù)學(xué)知識，又對植物生長習(xí)性有較全面了解。學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)情境下，解決植物生長中的數(shù)學(xué)問題，達到鞏固和靈活運用數(shù)學(xué)知識的目的。利用信息技術(shù)處理日常收集的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計植物種子的發(fā)芽率，在電腦上繪制統(tǒng)計圖（見圖1），體現(xiàn)植物生長變化情況，都是開展研究性學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生從中提高研究學(xué)習(xí)的效率，更快更準確地掌握數(shù)學(xué)科相關(guān)知識與技能，在豐富多彩的活動中積累經(jīng)驗、快樂成長。

表1　天津向日葵與云南向日葵生長情況對比統(tǒng)計表

圖1　教學(xué)樓西側(cè)天津向日葵與云南向日葵生長情況對比統(tǒng)計圖

（二）利用信息技術(shù)“再現(xiàn)情景”，能使種植實踐中的數(shù)學(xué)研究活動達到良好效果

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標要求“教學(xué)活動必須重視從多方面激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵創(chuàng)造思維；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。”現(xiàn)代科技教育注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，但事實上我們無法讓學(xué)生體驗全過程，利用信息技術(shù)卻能達到較好的效果。學(xué)生越不了解，就越迫切地想探究明白。在學(xué)生無法直接獲得體驗的時候，運用信息技術(shù)就能輕易地幫助學(xué)生間接的“親歷”過程，完成虛擬的“情景再現(xiàn)”［1］。

例如，四年級下期《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，教師通過種植向日葵實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。上課伊始，教師先用向日葵種植活動照片制成的微課，對向日葵生長歷程做一番解說，雖然只用短短的三分鐘，卻充分展示了“畫面優(yōu)美、圖文并茂”的特點，這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、進行“情景再現(xiàn)”的方法，使課堂教學(xué)達到極好的效果。

（三）運用信息技術(shù)查證資料、答疑解惑，可大大提高在種植實踐活動中研究數(shù)學(xué)問題的效率及科學(xué)性

利用信息技術(shù)，學(xué)生可以快速構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)作為實踐活動的工具，應(yīng)加強與各學(xué)科的聯(lián)系，突出綜合實踐活動的綜合性、整合性［2］。

六年級學(xué)生在種植實踐活動中，研究了向日葵人工授粉和自然授粉有什么不同的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：向日葵收割后獲得的葵花籽，人工授粉一次的不如人工授粉兩次的葵花籽數(shù)量多、質(zhì)量好，而人工授粉兩次的不如人工授粉三次的，這是什么原因呢？學(xué)生通過上網(wǎng)查出了原因：向日葵為蟲媒花（異花授粉作物），需要以昆蟲傳粉和人工輔助授粉相結(jié)合方法，果實才能飽滿、結(jié)實，否則葵花籽癟粒率會達到35%～50%，嚴重時整個花盤完全空癟。在自然條件下，蜜蜂和昆蟲的多少直接影響到向日葵的結(jié)實率和產(chǎn)量。在蜂源數(shù)量不足的情況下，采用人工輔助授粉可提高向日葵花盤葵花籽顆粒的結(jié)實率。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在研究中碰到不懂的問題，就可以自己上網(wǎng)尋找答案了。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挖掘種植實踐中的數(shù)學(xué)問題新題材，可激發(fā)學(xué)生探究興趣

在條件有限的情況下，如何及時捕捉、找尋適合本地區(qū)不同年齡段孩子開展的“教與學(xué)”題材？如何精心策劃具體實施方案呢？一要摸清自身資源情況，因地制宜地開展綜合實踐活動。二要注重可操作性。三要貼近生活、抓住小創(chuàng)意，并積極實踐。由于網(wǎng)絡(luò)消息內(nèi)容多、傳播速度快，涉及科技實踐活動和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的問題也很普遍，如能合理利用信息技術(shù)手段，就可從中挖掘出許多數(shù)學(xué)學(xué)科與種植實踐活動的新題材，發(fā)揮出信息技術(shù)的極大作用。

例如，本校葉老師在教育網(wǎng)上看到一則關(guān)于本校的活動報。為了讓同學(xué)們在五一節(jié)前，提前看到向日葵開花，需要搭建溫棚，讓向日葵種子在寒冷的冬季發(fā)芽。為此園藝學(xué)院的大學(xué)生為我校搭建了兩座溫棚，以便在一至三月使向日葵種子及時發(fā)芽，讓小苗安全過冬……看到這則新聞，葉老師靈機一動，可將溫棚搭建與數(shù)學(xué)教學(xué)問題結(jié)合起來，于是截取了媒體中的圖片（見圖2），并補充了一些數(shù)據(jù)，將其用于長方體表面積求解的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣［3］。

（五）信息技術(shù)能使學(xué)生與教師、家長之間的數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動交流更加便捷

QQ群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，給師生之間、教師與家長間的互動交流提供了方便，使學(xué)科綜合實踐活動交流變得十分便捷。我校除全體教師和各班家長建有QQ群外，學(xué)?？萍蓟顒由鐖F、校園科協(xié)小會員也有自己的QQ群和微信群，科技輔導(dǎo)員教師與共建單位（福建農(nóng)林大學(xué)）師生結(jié)為QQ好友、微信好友。各類與學(xué)科實踐活動相關(guān)的“通知或友情提示”均能通過這些渠道，高效地發(fā)布和傳遞，更快地將計劃付諸實施。

圖2　長方體表面積求解素材

總之，種植實踐活動會涉及到許多小學(xué)數(shù)學(xué)問題，教學(xué)時可利用種植實踐活動的素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的探究興趣；信息技術(shù)可作為種植實踐活動和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究的手段與橋梁，將三者緊密結(jié)合，有效利用，可取得良好的教育、教學(xué)效果。

［1］曾巧巧.科學(xué)課里的虛擬實驗［J］.科學(xué)課（小學(xué)版），2006（1）.

［2］熊鷹展翅的博客.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新與整合［EB/OL］.2010-04-12.http://blog.sina. com.cn/s/blog_6623e86f0100hy4h.html.

［3］葉武平.“向日葵中的數(shù)學(xué)問題”研究實踐［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）.

G622.0

A

1673-9884（2016）08-0111-03

2016-07-19

葉武平（1969-），女，福建平和人，福州市臺江第四中心小學(xué)一級教師。