高考詩歌鑒賞應(yīng)體現(xiàn)對(duì)古詩音韻審美特征的考察——以近十年全國高考試卷詩歌鑒賞試題為例

陳原

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350003）

高考詩歌鑒賞應(yīng)體現(xiàn)對(duì)古詩音韻審美特征的考察——以近十年全國高考試卷詩歌鑒賞試題為例

陳原

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350003）

詩歌鑒賞一直是高考語文試卷中必考的題目，試題所選材料基本皆為中國古典詩歌。然而，在高考古代詩歌鑒賞試題中，對(duì)于古代詩歌審美特征的考察與課標(biāo)指明的教學(xué)目標(biāo)似乎并不對(duì)等，高考詩歌鑒賞明顯忽視了對(duì)古典詩歌極為重要的“音韻”這一審美特征的考察。鑒于此，教師可以從押韻位置與韻腳響度的鑒賞和句式長短與節(jié)奏變化的鑒賞兩方面進(jìn)行嘗試。

詩歌鑒賞；考察；音韻；審美特征

縱觀十年來的全國語文高考試卷詩歌鑒賞，雖然這一題型在高考語文試卷中得分值比例并不算高，但題型能力層級(jí)卻要求甚高。難度上多屬于C（分析綜合）、D（鑒賞評(píng)價(jià)）、E（表達(dá)應(yīng)用）三個(gè)能力要求較高的層級(jí)。從試題評(píng)價(jià)的角度看，詩歌鑒賞在高考的考查中往往屬于難度較大，區(qū)分度較大的試題類型。然而，若從考察古典詩歌本身的審美特征的角度出發(fā)分析，筆者認(rèn)為，高考試題中的古典詩歌鑒賞存在一定的缺憾。

一、音韻審美特征在詩歌鑒賞考查中的缺失現(xiàn)狀

中國古典詩歌作為深具中國傳統(tǒng)文學(xué)特性的詩歌樣式，具有意境、音韻、辭采、情趣、含蓄等審美特征，能給人帶來多方面的審美體驗(yàn)。

首先，意境在古代詩歌中具有重要審美地位，感受意境之美又可分作三個(gè)角度，分別是意象、情境與意境。意象，簡單地說，就是詩人心中的物象?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)表現(xiàn)詩人的內(nèi)在感情，“意境”是境之一種，是文學(xué)作品中有意蘊(yùn)的境地。其次，詩歌是和音樂關(guān)系最為密切的文學(xué)樣式，因此“音韻”頗為重要。押韻、聲律、對(duì)仗、句式是構(gòu)成作品音韻美的主要因素。詩人在句末使用同韻的字就是押韻。聲律，則是利用不同聲調(diào)有規(guī)律的更相交替，構(gòu)成語句的抑揚(yáng)頓挫。［1］對(duì)仗是運(yùn)用結(jié)構(gòu)、詞性、詞義、重音、節(jié)拍等方面的特征構(gòu)成上下句的兩兩對(duì)應(yīng)。句式則是根據(jù)“奇偶相生、輕重相權(quán)”的八字法則加以錯(cuò)綜變化而構(gòu)成的每句字?jǐn)?shù)的多少長短。其次，詩歌是語言藝術(shù)，詩歌的審美特征不能忽略的另一個(gè)重點(diǎn)就是辭彩，雙聲、疊字、疊韻、對(duì)偶、比喻等修辭方法，加上煉字、煉句、詩眼等藝術(shù)錘煉，讓詩歌具有了精美的語言外衣。最后，詩的第一要素是感情，鑒賞詩歌必須首先進(jìn)入詩人的情感世界，把握詩人的抒情和旨趣，即為情趣。此外，“含蓄”是中國古典詩歌的常見藝術(shù)手法，又是基本的詩歌風(fēng)格。這些審美特征共同構(gòu)成了中國古典詩歌的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩歌不應(yīng)忽視這些古詩的審美特征。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》［2］指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)涵蓋了古代詩歌的審美特征。在對(duì)古代詩歌鑒賞的教學(xué)上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指向了對(duì)古代詩歌主要審美特征的鑒賞。

然而，在高考古代詩歌鑒賞試題中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于古代詩歌審美特征的考察與課標(biāo)指明的教學(xué)目標(biāo)似乎并不對(duì)等。筆者對(duì)2006-2016這十一年來的全國卷詩歌鑒賞試題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，可以明顯地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

2006-2016全國卷詩歌鑒賞試題統(tǒng)計(jì)分析表

在這十一年里全國卷所有的二十二道詩歌鑒賞試題的考點(diǎn)設(shè)置中，“含蓄”這一審美特質(zhì)往往在“意境”與“辭彩”中兼有體現(xiàn)，故不將其單列分析。那么在對(duì)于其他詩歌審美特點(diǎn)的考察上，考察詩歌“意境”審美特征的有7道，包括考察 “意象”與 “意境”，占15.9%；考察詩歌“辭彩”審美特征的有14道，包括考察“詩眼煉字”與“藝術(shù)手法”，占31.8%；考察詩歌“情趣”審美特征的有23道，包括考察“情感”與“內(nèi)容”，占52.2%。而考察“音韻”這一審美特征的竟無一道題。在考察方式上，要求對(duì)比分析的有3道，占6.8%；根據(jù)單首詩提問的有41道，占93.1%。在所選詩歌的抒情方式上，寫景抒情的有36道，占81.8%；借物抒情的有3道，占6.8%；借事抒情的有5道，占11.4%。

由以上的分析可見，高考詩歌鑒賞明顯忽視了對(duì)古典詩歌極為重要的“音韻”這一審美特征的考察。古典詩歌對(duì)韻律的講究是十分嚴(yán)格的，特別是唐以后出現(xiàn)的格律詩與詞。這是詩歌審美生命力之基礎(chǔ)，沒有和諧的音韻就難以談詩詞的優(yōu)劣了。從上表中還可以看出，格律詩與詞占了高考詩歌鑒賞文本選材的95%，音韻應(yīng)是其重要的審美特征，所以在鑒賞古典詩歌作品時(shí)，應(yīng)該不能回避“音韻”這一審美特點(diǎn)。

二、豐富古典詩歌“音韻”審美特征鑒賞的嘗試

“樂以詩為本,詩以聲為用?！惫诺湓姼柙谝繇嵣系膶徝捞卣魃婕把喉?、聲律、對(duì)仗、句式等方面，詩歌在音韻上運(yùn)用語音中的音段成分間的相同相似,讓它們有規(guī)則地反復(fù)出現(xiàn)，來產(chǎn)生押韻的效果，形成《文心雕龍·聲律》所說的“同聲相應(yīng)”的回環(huán)美。詩歌在音韻上運(yùn)用語音中的超音段成分，讓它們?cè)谠娋渲薪幌噱e(cuò)雜，來產(chǎn)生高低、輕重、強(qiáng)弱等的變化，形成“異音相從”，表現(xiàn)為抑揚(yáng)美。詩歌在音韻上運(yùn)用語音的自然結(jié)構(gòu)單位的頓挫跌宕，字句的長短不同，使音節(jié)或音節(jié)組之間構(gòu)成頓挫長短不一的節(jié)拍，由此產(chǎn)生節(jié)奏美。高中語文教學(xué)與考試較少涉及這一方面的知識(shí)，因?yàn)榻處焸冇X得音韻學(xué)的內(nèi)容對(duì)于高中學(xué)生來說較為艱深，平仄格律等要求與變化非寫作格律詩幾無需要，而當(dāng)下寫作格律詩詞的人也極為有限，因此脫離了時(shí)代的文化主流，故而在教學(xué)中便鮮有提及。但古典詩歌自有其審美規(guī)范，意境、音韻、辭彩、情趣等若有所偏廢，則學(xué)生不得識(shí)其全貌，缺失了音韻美的了解與考察，詩歌鑒賞與一般的抒情散文閱讀的差異就消失了，少了對(duì)音樂性的關(guān)注，詩歌鑒賞的獨(dú)特性也就消失了。因此，對(duì)詩歌音韻美的考察十分重要，教師可以從以下幾個(gè)方面做些許嘗試。

（一）押韻位置與韻腳響度的鑒賞

鑒賞格律詩詞不談平仄韻腳那就完全忽視了詩歌的音樂美所在。當(dāng)然，詩詞的平仄格律可能較為復(fù)雜，學(xué)生難以記住粘對(duì)、拗救等格律詩的知識(shí)。但是若讓學(xué)生明了在現(xiàn)代漢語中，陰平陽平為平聲，上聲去聲為仄聲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受律詩詩句的平仄相對(duì)或詞作平聲韻仄聲韻的審美效果還是較為簡單且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的鑒賞知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，鑒賞的角度就可以落實(shí)到用韻位置，韻腳聲調(diào)與詩詞情感的聯(lián)系分析上。

在一首詩歌作品中，詩句長度短的，往往韻腳較密集，詩句長度長的，往往韻腳較稀疏。韻腳的疏密往往和情感與內(nèi)容的表達(dá)有著緊密關(guān)聯(lián)。韻腳較為稀疏的詩詞作品，一般節(jié)奏較為舒緩，表達(dá)悠遠(yuǎn)蒼涼的意境較為合適。韻腳較為密集的作品，節(jié)奏顯得急促，可以用于體現(xiàn)歡快多變的旋律，表現(xiàn)明快激越的意境。比如《水龍吟·登建康賞心亭》一詞若在韻腳位置上鑒賞，可設(shè)問：“該詞押何聲韻，押韻位置與此人想表達(dá)的情感間有何聯(lián)系？”從詞作來分析，《水龍吟》一詞押仄聲韻，全詞共八仄韻，三兩句一韻，韻腳較為稀疏。全詞通過借景抒情及用典表達(dá)了作者恢復(fù)河山的壯志和抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的惆悵感慨，深刻表達(dá)了有志之士壯志難酬的抑郁悲憤。因?yàn)榍楦斜瘧崳赃x押仄聲韻的詞牌，以仄聲結(jié)句表現(xiàn)情緒的阻遏不平之氣。同時(shí)韻腳較稀疏，又表現(xiàn)了情緒的深沉滄桑。這就將鑒賞詩詞的情感內(nèi)容與詩詞的音韻形式相結(jié)合了。

除了押韻的位置，韻腳的響度也往往與詩詞的情感相聯(lián)系，有些韻腳讀起來較為響亮，而有的韻腳讀起來頗為沉郁。因此，韻腳的響度其實(shí)也體現(xiàn)著作者的情感訴求。韻腳的響度往往和誦讀時(shí)開口的大小相關(guān)，發(fā)音時(shí)，張嘴較大的音較為響亮，如《平水韻》中“麻、江、陽”等韻部，這些讀起來洪亮的韻部較為適合表現(xiàn)熱情慷慨、激昂奔放的情感。而張嘴并沒有那么大的韻部，如“灰、真、蕭”等，誦讀起來語音較為柔美，較為適合表現(xiàn)充滿生趣，活潑自然的情感。而還有一些開口較小，發(fā)音較低的韻部，如“支、脂、微”等，則較為適合表現(xiàn)哀愁婉轉(zhuǎn)，纏綿惆悵的情感。比如，若從用韻響度的角度來設(shè)置《江城子·密州出獵》一詞的鑒賞題目，可設(shè)置“請(qǐng)從韻腳音色上簡析本詞在情感表達(dá)上的特點(diǎn)”。從詞作來分析，《江城子》一詞，上下兩片各用五個(gè)平聲韻，押“ang”韻，在音色上較為響亮，充滿陽剛之氣，這與作品中作者意在表現(xiàn)自己寶刀未老、壯志滿懷的英武與豪氣相配合，突出了詞作的慷慨之氣。這樣，從音韻的細(xì)節(jié)上剖析情感，也就使得學(xué)生深入了解了詩詞的音樂性。

（二）句式長短與節(jié)奏變化的鑒賞

音韻的美，除了在押韻這一點(diǎn)上，還表現(xiàn)在詩詞的句式與節(jié)奏上，這兩者控制著誦讀詩詞用氣的長短，也就控制著詩詞的情感表達(dá)。了解這二者的變化規(guī)律也有助于學(xué)生鑒賞體會(huì)詩詞的音韻之美。

龍榆生先生在《詞學(xué)十講》中談到“句式參差，看來好像非常自由，而實(shí)際得受多方面的制約，對(duì)表達(dá)喜怒哀樂等等不同情感，關(guān)系卻是十分重大的。”［3］由此可見，詩詞作品中長句與短句，奇句與偶句的安排往往也影響著情感內(nèi)容的表達(dá)。因此，從這個(gè)角度教會(huì)學(xué)生鑒賞詩詞音韻也是可嘗試的一個(gè)著力點(diǎn)。長句往往情感舒緩，短句往往情感急促；偶句結(jié)構(gòu)相同或相似，讀起來齊整凝重，奇句結(jié)構(gòu)不同，長短不一，讀起來流利。如，若從句式的角度來設(shè)置陸游《釵頭鳳》一詞的鑒賞題目，可以考察：“《釵頭鳳》一詞，上下闋各疊用四個(gè)三言短句，四個(gè)四言偶句，一個(gè)三字疊句，請(qǐng)簡析這對(duì)其情感的表達(dá)有何好處?！蓖ㄟ^句式的分析可以發(fā)現(xiàn)，這首詞的三言短句連接使用，句末又押仄聲韻，表現(xiàn)了一種情緒的急苦，四言偶句用齊整的形式表達(dá)了遺憾的深重，三字疊句使用到反復(fù)的手法，將自己的錯(cuò)與恨一再的直白的強(qiáng)調(diào)，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了作者痛苦的心情。

除了句式的長短，一個(gè)句子還有它的節(jié)奏的劃分，郭沫若先生曾說：“節(jié)奏對(duì)于詩，不僅是它的外形，也是它的生命?！保?］教師在詩歌閱讀教學(xué)中往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏，如“二二三”“三二二”“二二二一”“四三”“三四”“五二”等不同的節(jié)奏劃分，這是對(duì)詩句語義因素的注重，一句詩能夠劃分為幾個(gè)節(jié)奏，一般看其中有多少個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語義單位。節(jié)奏與詩的情感表達(dá)關(guān)系密切。通常來看，三音節(jié)節(jié)奏的詩句表達(dá)舒緩沉郁的感情為多，雙音節(jié)節(jié)奏的詩句表達(dá)急促激烈的感情為多。如范仲淹《漁家傲》一詞中“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉?！币痪?，其節(jié)奏劃分就是“四三/三/四三”，四字連讀加上三字一頓，就構(gòu)成了邊塞蒼涼闊大意境所需要的沉郁之氣，若在鑒賞考察中，深入對(duì)節(jié)奏劃分的考察，更能從詩歌的音韻美上體會(huì)詩歌的情趣。

綜上，音韻之學(xué)有易有難，對(duì)于高中的詩歌鑒賞考查，若因?yàn)槠潆y而因噎廢食，則可能使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩歌的審美了解陷入缺失之中。不了解音韻美而來談詩歌鑒賞，就只能游離于形象、語言的表層，難以深入詩歌藝術(shù)性的深度中。即便不去詳細(xì)的分析平仄規(guī)律等復(fù)雜的音韻審美特點(diǎn)，就從押韻與句式節(jié)奏上，作為語文教育者，也有很多文章可做。鑒賞詩歌之美不可忽視音韻，考察詩歌鑒賞，更不可棄其音樂美而不顧。

［1］王鐵紅.試析古詩詞音韻美的構(gòu)成［J］.教學(xué)與管理，2008（11）.

［2］教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］龍榆生.詞學(xué)十講［M］.北京：北京出版社，2011.

［4］許霆.中國現(xiàn)代詩歌理論經(jīng)典［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

G632.0

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1673-9884（2016）08-0010-04

2016-07-02

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題（FJJK14-453）

陳原（1984-），男，福建福州人，福州第三中學(xué)一級(jí)教師。