高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系研究

向銀環(huán)　韋銀幕

【摘 要】本文分析高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，闡述我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建的原則，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系的構建措施。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當前，我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會經(jīng)濟學角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，它們在經(jīng)濟領域的成果集中在人才載體上。而同時，高職院校是社會人才的重要來源機構，相對于普通高等院校，人才定位更精準，針對某一生產(chǎn)領域的實際操作水平較高。但在專業(yè)知識技能和綜合實踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發(fā)展，缺乏對市場人才需求的調(diào)查，產(chǎn)生了“人才結構性過剩”，創(chuàng)新人才相對不足，創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏。基于這一現(xiàn)狀，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產(chǎn)、建設、管理和服務領域，具有較強的崗位定向和實用功能，在社會經(jīng)濟建設中彌補了大量空缺崗位。然而，隨著我國經(jīng)濟水平的整體提高，現(xiàn)代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟日漸發(fā)展，社會人才的要求也相應提高，以單一技能或知識很難適應社會的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十八大以來，中央政府確立了創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的驅(qū)動作用，“十三五”期間，社會經(jīng)濟發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個核心展開。本質(zhì)上說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

從新時期人才培養(yǎng)策略上說，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當前我國已經(jīng)出現(xiàn)了經(jīng)濟“新常態(tài)”，經(jīng)濟改革將從需求側轉(zhuǎn)向供給側，為了滿足產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的需求，高新技術、復雜科技將大量作用于社會生產(chǎn)中，因此在人才需求上也體現(xiàn)出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點。另一方面，資源型經(jīng)濟發(fā)展速度不斷放緩，第三產(chǎn)業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢呈現(xiàn)多樣化。在國家政策、財政等扶持下，促進高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國市場經(jīng)濟主體，發(fā)揮“市場試錯”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?；诖耍瞬排囵B(yǎng)周期要進一步縮短，人才質(zhì)量要進一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建原則

高職院校人才培養(yǎng)側重實用性的特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說，實踐是驗證理論的唯一標準，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學就可以實現(xiàn)的，將實踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過進一步的實踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐奠定了教學基礎，在實踐教學體系構建方面，可以依據(jù)以下原則展開：

（一）學校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個務實的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識、技能，以及有效的實際操作部分，與現(xiàn)實的社會生產(chǎn)最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學校教育體制中，并根據(jù)崗位的實際需求，構建全新的實踐課程教學體系，人才一邊獲取知識、一邊驗證知識，同時對掌握的內(nèi)容進行質(zhì)疑、擴展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來源于實踐活動的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時，在當前經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實踐性更加突出，獨立出來的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中，還要考慮適應崗位所具備的能力，崗位教育與學校教育之間的關系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學與實踐教學統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校教學活動的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點。在高職院校中，教材內(nèi)容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學或示范教學無法獲得的，可稱之為“隱性內(nèi)容”—— 忽略隱性內(nèi)容就會造成理論教學和實踐教學的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學任務來實現(xiàn)，將傳統(tǒng)的長周期實踐轉(zhuǎn)化為短周期實踐，實踐項目穿插到理論教學之中，實現(xiàn)各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)一的原則。人才的價值高低需要經(jīng)過市場驗證才具有意義，在人才供應層面，也要遵守市場規(guī)律。以經(jīng)濟發(fā)展水平為參考標準，我國人才呈現(xiàn)出分布不平衡的現(xiàn)狀，宏觀經(jīng)濟層面人才的綜合素質(zhì)在整體升高，但在區(qū)域經(jīng)濟層面，不同地區(qū)對人才的知識結構、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系構建過程中，應該符合自身所在的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀。這是因為，經(jīng)濟水平是創(chuàng)業(yè)的基礎，也是創(chuàng)新價值的影響因素。同一個創(chuàng)業(yè)項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易實現(xiàn)，同一個創(chuàng)新項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易得到認同。相應地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實現(xiàn)本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內(nèi)），因此要遵循宏觀與區(qū)域經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程教學體系建設包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進高職院校學生主動地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內(nèi)容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設備、設施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院?？梢云刚垊?chuàng)業(yè)典范來傳授相關經(jīng)驗，也可以不斷通過創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來實現(xiàn)，但如果沒有相應的硬件設施，學生最終也不能實現(xiàn)自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進的硬件設備設施也是擺設。

（五）教育主體和教學主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學生，而“教學主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質(zhì)分析，必須肯定教育主體的差異性，每個學生都有自己獨特的家庭背景、知識結構、愛好憎惡、性格特點，而這些在教育主體的教學作用下會變成學習動機的差異性。因此，要實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系的構建，學生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動、不認同。實現(xiàn)統(tǒng)一之后，教師可以針對性地、個性化地展開教學工作，提高學習轉(zhuǎn)化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系構建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標。改革開放初期，我國教育部門推動高職院校發(fā)展的目的，是為了快速彌補我國工業(yè)領域?qū)I(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標較為單一，缺乏長遠人力資源規(guī)劃?，F(xiàn)階段而言，我國資源類型經(jīng)濟發(fā)展進入衰退期，市場經(jīng)濟成分越來越復雜，高新技術、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會服務等在經(jīng)濟體系中發(fā)揮的作用越來越大，單一知識技能型人才很難適應社會的發(fā)展需求?；诖?，高職院校作為實用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實現(xiàn)知識技能的專業(yè)性與綜合性，以適應更大的市場挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價值得到更多體現(xiàn)。

（二）循序漸進的教學模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學實踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學課程中合理設計、穿插，設置符合自身特點的課程模式。例如，結合不同專業(yè)的師資力量構建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導課程”，將其列入必修課程行列，并結合考試模式來增強效果。此外，在日常教學活動中加強未來職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項目政績、創(chuàng)業(yè)模擬等活動開展，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的認知，充分了解對自己的價值和意義。

2.產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。改革高職院?，F(xiàn)有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入考核領域，學生可以自主選題，或在導師的幫助下開展項目實施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗。實踐體驗并不可以追求成功，但強調(diào)協(xié)調(diào)、組織、團結等內(nèi)容。此外，為了增強體驗，還可以邀請一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。通過校辦企業(yè)、校企聯(lián)合等形式，為學生提供創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)基地，在實踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價機制。市場是衡量人才的重要標準，在我國市場經(jīng)濟現(xiàn)狀發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀下，高職院校對人才的衡量標準也應該與時俱進。就目前來說，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個全新命題，學校領導層、管理層應該聯(lián)合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結合人才培養(yǎng)的市場目的重構評價體系。一方面，人才評價要實現(xiàn)理論和實踐的結合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)勢；另一方面，評價機制要不斷地豐富評價要素，堅持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國實用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢，又要滿足人才的自主能動性，使學生在進入社會之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)出自身的價值。

【參考文獻】

[1]沈孟康，溫尊榮，詹東港.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的研究與實踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（3）

[2]李學偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）

[3]陳江.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2014（2）

[4]強偉綱.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2013（11）

[5]占挺.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建與完善[J].重慶電力高等專科學校學報，2016（3）

【作者簡介】向銀環(huán)（1979— ），女，廣西鳳山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院助教，研究方向：學生管理；韋銀幕（1979— ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師，研究生，研究方向：基礎應用數(shù)學。

（責編 王 一）