探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道

沈席滿

【摘 要】本文闡述探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)之間進(jìn)行融合的方法，即建立合作制度，開展探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)解決問題；教師引導(dǎo)思考，給予適當(dāng)幫助。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 常態(tài)教學(xué) 融合之道

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0029-02

任何學(xué)科的教學(xué)方法都不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多種多樣的，只要能夠起到良好的教學(xué)效果的方法都可以拿來為我所用。在中職數(shù)學(xué)課堂中，常態(tài)教學(xué)固然是被廣大教師采用的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)也因為它的探索特點而讓學(xué)習(xí)過程充滿了更多的樂趣，如果從教者能夠?qū)⑦@兩個方法結(jié)合起來，那么就會產(chǎn)生讓人意想不到的效果。下面筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗來談一談將這兩者融合起來的方式。

一、建立合作制度，開展探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)最為突出的地方就在于它的學(xué)習(xí)過程不再是純粹的知識灌輸過程，而更側(cè)重于學(xué)生和老師的共同參與，在這樣的共同參與中師生一起來探索某一個知識點的形成過程以及該知識點的運用過程。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式的好處就在于它讓學(xué)生了解到了動態(tài)化的知識形成過程，因此學(xué)生對知識的了解更加透徹，同時也因為如此，學(xué)生對該知識點更加熟悉，日后的運用也會更加熟練。在探究過程中，由于每一個小階段需要做的工作比較多，因此就會需要運用到合作。合作，一方面指的是師生之間的合作，另一方面指的是學(xué)生和學(xué)生之間的合作。不同的人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，從而讓問題一步步地浮出水面。

以蘇教版中職數(shù)學(xué)《平面內(nèi)兩點間距離公式》為例，筆者主要采用分組制來解決。在講解這一課時，筆者首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)來將同學(xué)們分成不同的小組，給不同小組的同學(xué)分配不同的任務(wù)，具體來說就是讓一個小組負(fù)責(zé)為大家闡釋本節(jié)課所涉及的理論內(nèi)容，然后小組內(nèi)派不同的人講解該理論的不同內(nèi)容，以及在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時應(yīng)該努力避免的誤區(qū)和陷阱。讓另一個小組負(fù)責(zé)為大家尋找相關(guān)的例題，以此作為大家聯(lián)系的對象。再讓一個小組負(fù)責(zé)根據(jù)該題目來建立一定的模型。由于本節(jié)課中主要運用到坐標(biāo)，所以讓其中一個小組為此建立明了的坐標(biāo)系，使整個問題變得更加清晰。然后在問題的解決過程中要求所有人都要參與，并根據(jù)已知的理論和當(dāng)前的坐標(biāo)系模型來列出解題的公式。如此一來，小組成員對各自負(fù)責(zé)的任務(wù)都十分熱心，問題也就會逐步地獲得解決。采用這種合作分組學(xué)習(xí)有很多好處，因為任務(wù)是直接分配給學(xué)生的，所以就會促使學(xué)生開動腦筋去探究問題，從而觸及到了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)——探索。它讓每一個學(xué)生都投入到知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時，各組之間不斷地分工合作，促進(jìn)培養(yǎng)師生之間的感情。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于解決數(shù)學(xué)問題十分有利，因此值得提倡。

同時還應(yīng)該看到的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，每一個小組最好有一個數(shù)學(xué)能力突出的組長，組長通常能夠引導(dǎo)其他學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而以點帶面，在全班形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)解決問題

數(shù)學(xué)的理論性和邏輯性較強，這是它的特點和魅力，同時也是它容易讓學(xué)生感到枯燥的地方。作為教師，一個很重要的任務(wù)就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生減少這種枯燥感。減少枯燥感的方法就是建立起數(shù)學(xué)和實際問題的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，生成問題，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步地促進(jìn)問題的解決。問題情景的形成有諸多好處，它可以讓理論上的數(shù)學(xué)知識更加具體化，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)到理論上的數(shù)學(xué)知識。以蘇教版中職數(shù)學(xué)《平面向量的概念》這一節(jié)課為例，筆者在采用常態(tài)化教學(xué)的過程中更多地采用了探究性學(xué)習(xí)方法。在課堂開始階段，筆者首先為學(xué)生介紹了基本的理論，比如說本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，向量概念的重要性，各個向量之間的關(guān)系，向量之間的運算等。當(dāng)看到學(xué)生理論性知識的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度并取得一定的效果之后，筆者采用探究式的方法來引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究。為此，筆者從學(xué)生的實際生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，將向量的概念和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。由于學(xué)生對物理學(xué)中的速度和位移等都有一定的了解，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想兩者之間的相似點，來降低學(xué)生對該知識點的陌生感，從而為接下來的抽象概括打下了堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個問題練習(xí)。因為學(xué)生通過物理學(xué)中的速度和位移等概念明白了向量和數(shù)量不同的地方，所以在探究解決問題的過程中也就輕松很多。但由于在學(xué)習(xí)向量的過程中有一些重點和難點是學(xué)生難以掌握的，因此筆者在教這一部分內(nèi)容時仍舊會回歸到常態(tài)化的教學(xué)，（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第29頁）側(cè)重于講解、強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生對重點和難點的理解和把握，并以此解決某些問題，使得學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)更加全面，有效避免一些誤區(qū)，從而取得了很好的效果。

創(chuàng)設(shè)問題情景使數(shù)學(xué)知識不再是簡單地以理論的形式呈現(xiàn)，而是讓它形象化具體化，讓學(xué)生在問題情景中逐步觀察，并通過觀察來尋找解決問題的思路，最終解決實際問題，讓數(shù)學(xué)顯得“平易近人”。同時，也讓學(xué)生更加明白理論的形成過程。這種常態(tài)化教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)過程不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師引導(dǎo)思考，給予適當(dāng)幫助

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比具有明顯的不同，它的知識體系在形成的過程中更側(cè)重于探究，而不像人文學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣可以憑借習(xí)慣及環(huán)境等自主獲得，尤其是一些比較難的知識點更是如此，因此更需要教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，在探究式學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以常態(tài)化的輔導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，解決實際的數(shù)學(xué)問題；而另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中更加游刃有余。

以蘇教版中職數(shù)學(xué)《直線與平面平行的判定》這一課為例，在本節(jié)課上，筆者將全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了兩個部分，將難度比較小的部分安排給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主觀察圖片，在觀察圖片的過程中，學(xué)習(xí)線面三種不同的位置關(guān)系，隨后通過實際操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線面之間平行的判定定理。線面之間平行的判定定理是學(xué)習(xí)重點和難點，在對這一部分的學(xué)習(xí)過程中，筆者用常態(tài)化的教學(xué)方法來講解定理的形成過程，并要求學(xué)生在實際的解題過程中，注意避免一些誤區(qū)，幫助學(xué)生形成更好的解題思路和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完定理之后，筆者提供一些關(guān)于空間位置的判定練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)和探究。在這樣的鍛煉中，不斷讓學(xué)生的解題能力得到提升，鍛煉了學(xué)生的空間想象能力。

由以上可知，常態(tài)化教學(xué)的好處就在于穩(wěn)妥，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面的知識，更權(quán)威科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題思路；探究性學(xué)習(xí)的好處在于讓學(xué)生能夠參與到知識的學(xué)習(xí)和研究過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，理想的數(shù)學(xué)課堂不是偏重于上述兩種模式的其中一種，而是將二者有效地結(jié)合起來。唯有如此才能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成素英.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（29）

[2]陳建棟.淺議探究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程研究，2011（3）

（責(zé)編 盧建龍）