炮兵武器裝備原理課程教學(xué)改革探究

曹麗靜

(陸軍軍官學(xué)院，安徽 合肥 300071)

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炮兵武器裝備原理課程教學(xué)改革探究

曹麗靜

(陸軍軍官學(xué)院，安徽 合肥 300071)

摘要：指出了炮兵武器裝備原理課程是炮兵指揮專業(yè)三年級(jí)學(xué)員開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎涉及了炮兵所有裝備的工作原理，是培養(yǎng)炮兵指揮員裝備技能的專業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)員裝備素質(zhì)有重要作用。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和考試模式等方面分析了原理課程在教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望借此推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：炮兵武器裝備原理；課程改革；存在問題；改革建議

1引言

習(xí)近平主席指出，院校培養(yǎng)的學(xué)員要符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來貼近再貼近[1]。要貫徹這一指示要求，必須認(rèn)清使命任務(wù)，強(qiáng)化“部隊(duì)訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)靠攏，院校教育向部隊(duì)靠攏”的高度自覺，深化以信息為主導(dǎo)的教學(xué)改革[2]。

軍事院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，肩負(fù)著為我過軍隊(duì)培養(yǎng)新型指揮員的重任[3]，所以更應(yīng)該站在教學(xué)改革的“前沿”，順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，使之適應(yīng)培養(yǎng)新型指揮員的需求。而陸軍軍官學(xué)院以培養(yǎng)陸軍指揮英才為目標(biāo)，一直在不斷完善學(xué)員的培養(yǎng)模式，不斷探索新型教學(xué)方式方法，一股以培養(yǎng)優(yōu)秀指揮人才為目標(biāo)的教改之風(fēng)正在陸軍軍官學(xué)院悄然興起。

炮兵武器裝備原理(以下簡稱原理)課程是炮兵指揮專業(yè)初級(jí)指揮干部學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，全院有近一半的學(xué)員要學(xué)習(xí)這門課程。對(duì)于炮兵指揮方向的學(xué)員來說，學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)的任職培訓(xùn)、任職及個(gè)人發(fā)展都非常重要。但是這門課程在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，急需進(jìn)行教學(xué)改革，使之真正發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。

2存在的問題

2.1教學(xué)目的不夠具體

雖然原理的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是：熟悉炮兵特性和裝備組成，理解裝備工作原理，熟悉裝備分類和構(gòu)造，掌握裝備功能和作用，為任職培訓(xùn)階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定裝備知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)員的觀察、分析、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀炮兵指揮人才奠定基礎(chǔ)。但是這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，對(duì)于具體章節(jié)、具體內(nèi)容，要達(dá)到什么目標(biāo)不明確、不具體。而對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)員觀察、分析、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”這樣的目標(biāo)，在具體教學(xué)過程中，往往容易被忽略，導(dǎo)致在教學(xué)安排中以理論為重，盲目追求考試通過率，這主要是因?yàn)閷?duì)于提高學(xué)員能力素質(zhì)的目標(biāo)制定不具體，實(shí)施起來困難重重，沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)，教員容易忽略或棄之不理。教學(xué)目標(biāo)的制定不具體，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)員能力素質(zhì)的欠缺，最終無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)部隊(duì)需求。

2.2教學(xué)內(nèi)容不盡合理

原理課程開設(shè)時(shí)間短，教材編寫較倉促，還有很多需要完善的地方。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)在以下3方面。

(1)內(nèi)容設(shè)置不統(tǒng)一。目前，原理課程包含了偵察、測(cè)地、氣象、通信、指揮信息系統(tǒng)、火炮和彈藥共七大部分內(nèi)容，雖然涵蓋了炮兵裝備的方方面面，但內(nèi)容設(shè)置不統(tǒng)一，有的是講述裝備原理，有的還包括了設(shè)計(jì)原理的部分內(nèi)容，說明現(xiàn)在每一章內(nèi)容的定位并不統(tǒng)一。

(2)內(nèi)容過多過雜，重點(diǎn)不夠突出。對(duì)于炮兵方向的學(xué)員來說，他們更希望了解炮，而對(duì)于保障炮兵射擊的輔助裝備，如氣象、通信等，學(xué)員興趣不大，而且以后從事這個(gè)專業(yè)的學(xué)員也是少數(shù)，在學(xué)時(shí)有限的情況下，這類裝備的內(nèi)容就顯得沒有必要。另外，在每一章里，也是追求內(nèi)容的全面性，覆蓋范圍很廣，但是內(nèi)容講解的不夠透徹，容易讓學(xué)員找不到重點(diǎn)。

(3)有些內(nèi)容深度大，不適合學(xué)員學(xué)習(xí)。例如第七章內(nèi)彈道學(xué)的部分，沒有推理過程，直接給出公式，而且說明不完整，僅教材里的幾頁內(nèi)容根本講不清楚復(fù)雜的內(nèi)彈道學(xué)，學(xué)員看教材的時(shí)候根本看不懂，嚴(yán)重打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，而且這部分內(nèi)容也不需要過多掌握，還不如不要。

2.3教學(xué)方式方法不夠靈活

教學(xué)方式方法不靈活主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

(1)教員唱“獨(dú)角戲”，滿堂灌，忽略了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。目前，原理課程主要采用理論講授的方式進(jìn)行，教員處于主體地位，從裝備組成、功能到工作原理，教員的授課活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，教員孜孜不倦的講解著自己認(rèn)為難懂的裝備原理，不辭辛勞的“傳播”知識(shí)[4]，但是在這一過程中，忽視了對(duì)學(xué)員“學(xué)”的積極性的調(diào)動(dòng)。教員唱“獨(dú)角戲”這種單向性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)員覺得課堂枯燥乏味，容易疲勞犯困，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

(2)以教材為中心，忽視對(duì)學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任何教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)“藍(lán)本”，也就是教材[4]，在目前的原理課程教學(xué)過程中，教員主要依托教材，講解各類炮兵裝備的工作原理，然后根據(jù)學(xué)員提出問題的地方，再進(jìn)行重點(diǎn)講解。這一過程似乎獲得了學(xué)員的回饋與響應(yīng)，但是實(shí)際參與這一過程的學(xué)員少之又少，基本處于一味接受的狀態(tài)，而對(duì)于學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)就更無從談起。

(3)教學(xué)方法單一，只能利用多媒體幻燈進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員對(duì)裝備的了解只局限于圖片和少數(shù)的視頻上，教學(xué)過程一理論為主，缺少實(shí)裝和解剖件，學(xué)員對(duì)裝備不熟悉，很難理解教員講授的內(nèi)容，也無法和實(shí)際裝備結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)員看到實(shí)裝后，還是不明白裝備的工作原理。這種教學(xué)方式方法，教學(xué)效果差，學(xué)員知識(shí)掌握不牢，動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。

2.4考試模式單一

現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)員的考核內(nèi)容只包括平時(shí)成績和期末考試成績。雖然看似包括了學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但實(shí)際上，平時(shí)成績主要取決于作業(yè)，而對(duì)學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的積極性等，沒有合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和手段，導(dǎo)致學(xué)員的平時(shí)成績差別不大。對(duì)于期末考試，只能用理論試題考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且大多是文字性、需要背誦的題目，使得學(xué)員通過考前突擊復(fù)習(xí)也能考到高分，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。這些問題都是由于考試模式單一造成的，而且這種單一的筆試也反映不出來學(xué)員在實(shí)際中的靈活運(yùn)用能力，更無法體現(xiàn)出對(duì)炮兵指揮員素質(zhì)的考核。這種單一的考試模式也是造成素質(zhì)教育無法實(shí)現(xiàn)的重要原因之一，因?yàn)闊o論平時(shí)怎么提倡素質(zhì)教育，考試的時(shí)候還是按照傳統(tǒng)的來，必然導(dǎo)致學(xué)員不重視素質(zhì)，只重視考試[5]。所以，要進(jìn)行教學(xué)改革就必須進(jìn)行全面的改革，教學(xué)方式與考試方式一起改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的素質(zhì)教育，達(dá)到提高學(xué)員能力素質(zhì)的目的。

3教學(xué)改革方案

現(xiàn)階段，原理課程存在的問題如何合理解決，不只關(guān)系到學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的接受度，更關(guān)系到炮兵指揮員素質(zhì)培養(yǎng)的成敗。針對(duì)上述存在的問題，筆者作為一名軍事課教員，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，試就原理課程的教學(xué)提出幾點(diǎn)改革意見。

3.1細(xì)化教學(xué)目的

原理的教學(xué)對(duì)象是炮兵指揮方向的學(xué)員，最終目的是培養(yǎng)出合格的炮兵初級(jí)指揮軍官，該課程的作用則是培養(yǎng)炮兵指揮員的裝備技能。而裝備技能不僅包括理論知識(shí)，還包括實(shí)際操作和靈活運(yùn)用，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)往往不好界定，容易在教學(xué)過程中忽略，因此要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的、具體的教學(xué)目的，來體現(xiàn)對(duì)這些素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)該針對(duì)具體內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到鍛煉學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

3.2完善教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)前面提出的教學(xué)內(nèi)容問題，提出以下3點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容的措施。

(1)進(jìn)一步梳理教材內(nèi)容，著重于裝備的工作原理，去掉不合適的內(nèi)容，保證教材整體的一致性。既利于教員的教學(xué)設(shè)計(jì)，也利于學(xué)員的自在學(xué)習(xí)。

(2)刪除部分不重要的內(nèi)容，加大重點(diǎn)部分的學(xué)時(shí)數(shù)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)員有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的，也是炮兵指揮員必須掌握的內(nèi)容，比如火炮、自行火炮的工作原理。而對(duì)于通信、氣象等裝備的工作原理可刪除或簡化。

(3)舍棄難度大的內(nèi)容。該課程處在炮兵初級(jí)指揮軍官培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)的是指揮人才的裝備素質(zhì)，并不需要他們懂得太深的理論知識(shí)，只需知道裝備的一般工作原理，能夠排除一般故障即可，因此，對(duì)于與裝備聯(lián)系不緊密、理論推導(dǎo)較多的內(nèi)容可舍棄。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善，使得教材上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)員來說，相對(duì)簡單易懂，學(xué)員可以依照教材自學(xué)，方便學(xué)員課下學(xué)習(xí)。在課上，則可以節(jié)省出部分時(shí)間用于拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法

課堂不僅是教員的舞臺(tái)，也是學(xué)員的舞臺(tái)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教員不能唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該使學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)員多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的場地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。具體來說，可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

(1)創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教員可以采用慕課、微課等形式，提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置討論題，節(jié)省出課堂時(shí)間用于討論，使得教員的“一言堂”變成學(xué)員的“群言堂”，突出學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)由以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。既可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，又可以加深學(xué)員對(duì)問題的理解和掌握，還能掌控學(xué)員的課下時(shí)間，使學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一舉多得。

(2)開展拓展教學(xué)，不拘泥于教材，增加學(xué)員知識(shí)的廣度。教員在授課過程中，可增加裝備歷史、裝備現(xiàn)狀、裝備使用和裝備發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)員對(duì)裝備形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解我軍裝備現(xiàn)狀和造成如此現(xiàn)狀的原因，使學(xué)員能從一個(gè)指揮員的角度考慮問題，提高指揮素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員的大局意識(shí)。

(3)革新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用掛圖、解剖件和實(shí)裝，采用案例教學(xué)的方式，提高學(xué)員興趣，加深理論理解。教員要積極和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通，呼吁實(shí)裝進(jìn)課堂，加大解剖件、掛圖在裝備課中的使用力度。以解決裝備使用過程中出現(xiàn)的問題為依托，編寫案例，充分利用掛圖、解剖件，在學(xué)員清晰看到裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、深刻理解和掌握裝備工作原理的條件下，引導(dǎo)學(xué)員思考，提出解決問題的方案。這種方式不但加深了學(xué)員對(duì)裝備原理的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)員的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，靈活地運(yùn)用實(shí)裝，可以使學(xué)員提前接觸到裝備，熟悉部分裝備的操作使用，使學(xué)員在使用過程中加深對(duì)裝備原理的理解，使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

3.4考試模式多樣化

可以說，考試的方式直接決定了學(xué)員學(xué)習(xí)的方式，所以，改革考試模式是教學(xué)改革中的重點(diǎn)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)員知識(shí)和能力的雙重考核，應(yīng)該增加平時(shí)考核成績的比重。首先，可以利用MOOC平臺(tái)，考察學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)時(shí)間，自學(xué)效果，在討論區(qū)的活躍度，發(fā)帖、回帖的質(zhì)量等，通過設(shè)置合理的比重和分?jǐn)?shù)計(jì)算方法，可以較好的考察學(xué)員的自學(xué)情況。其次，可以利用解剖件和實(shí)裝增加課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，這部分的比重可以適當(dāng)多占一些，督促學(xué)員認(rèn)真理解和掌握裝備的工作原理和使用，提高學(xué)員的裝備技能素質(zhì)。最后，在筆試中，除了考核理論知識(shí)外，還可以增加開放性試題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的再思考、再提煉、再發(fā)散，提高學(xué)員的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

通過合理設(shè)置考核方式、科學(xué)計(jì)算考核分?jǐn)?shù)，可以達(dá)到全面考核學(xué)員知識(shí)和能力的目的，也使得學(xué)員在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中有監(jiān)督、有動(dòng)力、有目標(biāo)，更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

4結(jié)語

課程的改革是為院校教育服務(wù)，也是為部隊(duì)建設(shè)服務(wù)，更是順應(yīng)全國高等院校教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)陸軍軍官學(xué)院培養(yǎng)陸軍指揮英才的目標(biāo)，所有課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)，所以不符合目標(biāo)要求的課程都要進(jìn)行改革，原理課程也不例外，所以，原理課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。在軍隊(duì)改革全面展開的今天，所有不適應(yīng)部隊(duì)的人員都將被淘汰，這是每一位學(xué)員和教員都必須面對(duì)的問題。如果不明確教學(xué)目的、不完善教學(xué)內(nèi)容、不創(chuàng)新教學(xué)方式方法、不改革考試模式，那么，無論是教員還是學(xué)員，都將被改革的大潮所拋棄，成為改革的淘汰者。

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收稿日期：2016-04-26

作者簡介：曹麗靜(1986—)，女，碩士，講師，主要從事炮兵武器裝備原理課程研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944(2016)11-0209-03

A Research on Reform of Curriculum Teaching of Artillery Weapon Equipment Theory

Cao Lijiing

(ArmyOfficerAcademy,PLA,Hefei300071,China)

Abstract:Artillery weapon equipment theory is the basic professional course especially offered to the students of artillery command department in GradeThree. It involves all the artillery equipment working theory, and it's the professional course for training the equipment skills of artillery commander. It plays an important role in improving the students' equipment quality. This paper analyzed the problem existing in the teaching from the teaching aim, content, method and examination pattern.On this basis, it offered some proposals for the reform of the course,hoping to promotethe teaching reform of the course.

Key words:artillery weapon equipment theory; course reform; existing problem; reform proposal