劉俊華
(濱州學(xué)院,山東 濱州 256603)
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基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的保護(hù)生物學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐
劉俊華
(濱州學(xué)院,山東 濱州 256603)
摘要:指出了隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快,高校在校生規(guī)模日益擴(kuò)大,由于各種內(nèi)外部因素的影響和制約,高校學(xué)生中出現(xiàn)較為普遍的學(xué)習(xí)力不足現(xiàn)象,并已成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。以新建本科院校的保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)為例,介紹了基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的“講授-踐習(xí)-評(píng)測(cè)”三位一體教學(xué)模式,并具體闡述了其構(gòu)建思路、實(shí)施過(guò)程以及效果評(píng)價(jià),以期為其他相關(guān)課程教學(xué)改革實(shí)踐提供新思路、新途徑。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式改革;學(xué)習(xí)力;保護(hù)生物學(xué);三位一體;地方高校
1引言
近年來(lái),我國(guó)大學(xué)本專科招生人數(shù)和高考升學(xué)率不斷提高,使得高等教育大眾化步伐日趨加快,帶來(lái)的直接結(jié)果即是高校在校生規(guī)模的迅速擴(kuò)大。而由于各種內(nèi)外部因素和保障條件的制約,使得高校對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)在有效性方面出現(xiàn)不同程度的下滑,繼而導(dǎo)致大學(xué)在校生學(xué)習(xí)力普遍不足,而此種情況在新建地方本科院校中尤為突出?;谏鲜霰尘昂同F(xiàn)實(shí),結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力出發(fā),以保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)為載體,在原有課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)施了“三位一體”的教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)3年的應(yīng)用與實(shí)踐,取得了良好的效果。
2問(wèn)題的提出
2.1“學(xué)習(xí)力”的基本概念
“學(xué)習(xí)力”這一概念,系由美國(guó)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)家福瑞斯特于20世紀(jì)60年代所提出[1],后被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、科技、教育等諸多領(lǐng)域。尤其在教育教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)力已逐漸演化為專指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力,并越來(lái)越多地得到廣大教育工作者的重視與關(guān)注。據(jù)黃自團(tuán)等所給定的基本解釋[1],“學(xué)習(xí)力”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中為了熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能所應(yīng)具備的各種能力的綜合。對(duì)高校在校學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)力既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果,因此可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成就的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.2地方高校大學(xué)生“學(xué)習(xí)力”不足的基本表現(xiàn)
當(dāng)前,國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的在校學(xué)生,在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等方面表現(xiàn)均差強(qiáng)人意。尤其是地方院校,因生源質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的原因,以及所提供的軟硬件保障條件有限,其學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀更為堪憂。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷及對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解,學(xué)習(xí)力不足的情況可概括為:①大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足,學(xué)習(xí)目的不甚明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;②學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)待學(xué)習(xí)和課程考核的態(tài)度也缺乏積極主動(dòng);③無(wú)論基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程學(xué)習(xí),均缺乏計(jì)劃性、目的性,被動(dòng)應(yīng)付測(cè)驗(yàn)與考核;④知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)性差,且普遍存在重記憶、輕理解和應(yīng)用的情況,更難以將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。
3“三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建思路
保護(hù)生物學(xué)作為一門研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境的科學(xué)[2~6],具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。筆者通過(guò)綜合考察和鉆研國(guó)內(nèi)外有關(guān)保護(hù)生物學(xué)、保育生態(tài)學(xué)、生物多樣性科學(xué)等方面的教學(xué)參考書(shū)籍與相關(guān)期刊文獻(xiàn),對(duì)保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科屬性、內(nèi)容體系、任務(wù)目標(biāo)等有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,逐步構(gòu)建起適應(yīng)本校生物科學(xué)(跨校專升本)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的“講授-踐習(xí)-評(píng)測(cè)”三位一體的教學(xué)模式,即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,基于學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)背景,重構(gòu)內(nèi)容體系,并適當(dāng)增加課堂討論、延伸閱讀、隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度;同時(shí),改進(jìn)考核方式方法,強(qiáng)化教師與學(xué)生間的交流互動(dòng),從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平的目的。
4“講授-踐習(xí)-評(píng)測(cè)”三位一體教學(xué)模式改革
4.1課堂講授
4.1.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際,重新構(gòu)建課程體系
保護(hù)生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)對(duì)象為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生,而學(xué)生來(lái)源又分為普通本科和“專升本”兩類。對(duì)普通本科學(xué)生而言,其先修課程學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)和完善,能夠?yàn)楸Wo(hù)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),但專業(yè)英語(yǔ)水平參差不齊,需要在課程教學(xué)過(guò)程予以著重加強(qiáng)。而對(duì)跨校專升本學(xué)生而言,其專業(yè)背景多樣(除一部分具有生物類專業(yè)背景外),其余學(xué)生??齐A段均與生物類專業(yè)相差很大,而且即使是同一專業(yè),所修讀的課程也不盡相同。因此,保護(hù)生物學(xué)課程體系針對(duì)跨校專升本學(xué)生專業(yè)來(lái)源多樣化的特點(diǎn),增加了生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容,同時(shí)特別將全球變化獨(dú)立組成一個(gè)章節(jié),予以重點(diǎn)講授,目的是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物多樣性科學(xué)建立和發(fā)展的特殊背景。
4.1.2合理利用音視頻素材,組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論
合理利用多媒體等電教設(shè)備, 可以將抽象的、不易講清楚的概念具體化、直觀化,所以相關(guān)知識(shí)跟內(nèi)容很容易地被學(xué)生理解和接受[7]。基于此,課程組搜集整理了相關(guān)音頻、視頻資料,在不同的章節(jié)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)穿插播放,以幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和充分理解學(xué)科知識(shí)和有關(guān)原理。如在講授“全球變化”這一章節(jié)時(shí),為學(xué)生播放《后天》、《難以忽視的真相》等電影片段,并組織進(jìn)行課堂討論,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們就全球變化的背景、事件、生態(tài)效應(yīng)等發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。
4.1.3應(yīng)用案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,嚴(yán)格遵循真實(shí)性、典型性、適用性等原則[8],恰當(dāng)選取和運(yùn)用案例,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授,同時(shí)兼顧了學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升。通過(guò)合理選用生物保護(hù)研究案例,適時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例分析和討論,不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解,而且鍛煉和培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
4.2課外踐習(xí)
4.2.1課外文獻(xiàn)檢索與文章解讀
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求,并注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如在講授“生物多樣性及其保育”這一章節(jié)前,安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,要求每名學(xué)生查閱一篇近三年發(fā)表在國(guó)際英文學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)“全球變化與生物多樣性保護(hù)”的研究論文,課下進(jìn)行翻譯與解讀,并按教師給定的格式制作成ppt課件,在課堂上進(jìn)行解讀和交流,使廣大學(xué)生既了解了學(xué)科研究進(jìn)展情況,又鍛煉提升了文獻(xiàn)檢索、英語(yǔ)翻譯、報(bào)告交流的能力。
4.2.2開(kāi)展校園植物多樣性調(diào)查
結(jié)合本校校園綠化植物物種多樣、資源豐富的實(shí)際,在保護(hù)生物學(xué)授課之初,即要求學(xué)生對(duì)校園行政辦公區(qū)、文體娛樂(lè)區(qū)、教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)等區(qū)域進(jìn)行植物多樣性調(diào)查,并比較分析不同功能區(qū)植物物種多樣性水平和物種配置特點(diǎn)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同功能區(qū)小生境狀況的不同和人為干擾強(qiáng)度的差異,對(duì)相同植物物種的生長(zhǎng)發(fā)育水平、物候期等進(jìn)行比較分析,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外部環(huán)境對(duì)植物長(zhǎng)和發(fā)育影響的認(rèn)識(shí)和理解。
4.3綜合評(píng)測(cè)
為全面了解和客觀掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,課程實(shí)行“三段式”考評(píng),即課程結(jié)課考核的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(包括出勤情況、作業(yè)完成情況、回答問(wèn)題情況等)、期中考試成績(jī)、期末考核成績(jī)等三部分組成,權(quán)重比例為2∶3∶5?!叭问健笨己宿k法于2012年初步構(gòu)建并自2013年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施,取得了良好效果。最直接的作用便是提高了學(xué)生課堂參與度,其聽(tīng)講效果與平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量有了明顯提高,同時(shí)消除了學(xué)生期末考核前慣有的臨時(shí)突擊現(xiàn)象;此外,由于注重了過(guò)程監(jiān)控與考核,所以使教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行微調(diào),最終確保課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
5教學(xué)改革效果與評(píng)價(jià)
“講授-踐習(xí)-評(píng)測(cè)”三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施,一方面使課程本身在內(nèi)容體系、授課方式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)模式等方面都得到改進(jìn)和完善。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)形式,對(duì)保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)模式綜合改革情況進(jìn)行了摸底,選課學(xué)生普遍表示在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等多個(gè)方面都得到了較大提升。經(jīng)課程組對(duì)問(wèn)卷和座談結(jié)果進(jìn)行整理和分析,教學(xué)模式改革效果主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:①學(xué)生修讀課程的目的性得到強(qiáng)化,其課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的參與度有了大的提升;②學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均較以前得到大幅度提高,尤其在文獻(xiàn)檢索、英文翻譯、課件制作、文獻(xiàn)解讀、圖表解析等方面的能力得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化;③通過(guò)積極開(kāi)展和參與課外實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)象觀察和問(wèn)題分析的能力也都得以鍛煉和提高。
6結(jié)語(yǔ)
教書(shū)育人是教師的本職,站穩(wěn)講臺(tái)、搞好教學(xué)是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。對(duì)高校教師而言,只有開(kāi)展課程教學(xué)改革和加強(qiáng)科研實(shí)踐,才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人水平。在當(dāng)前我國(guó)高等教育快速發(fā)展的形勢(shì)下,如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)引起越來(lái)越多教育工作者和學(xué)校管理層的關(guān)注和重視。與之相對(duì)應(yīng)的,教師教學(xué)力的提升問(wèn)題也應(yīng)成為高校各級(jí)管理者和一線教師共同關(guān)心的問(wèn)題。正所謂教學(xué)相長(zhǎng),在此也可理解為教師的教學(xué)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)力之間的相互影響和相互制約??傊獜母旧咸岣哒n程教學(xué)水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,還須從教學(xué)管理模式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面不斷加以改進(jìn)和完善。
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收稿日期:2016-04-29
基金項(xiàng)目:濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào):BYJYZD201405)
作者簡(jiǎn)介:劉俊華(1980—),男,講師,主要從事保護(hù)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究。
中圖分類號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1674-9944(2016)11-0207-02