送學(xué)生一把鑰匙

唐澤蘭

作為初中語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生輕松闖過“閱讀關(guān)”，我們責(zé)無旁貸，下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩﹂喿x教學(xué)的一點兒拙見。

一、閱讀數(shù)量的積累，由激趣開始，從課內(nèi)向課外延伸

讀書“猶如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來”，博覽群書是學(xué)生自身提高閱讀能力的基石，而高度重視閱讀的動力來源于學(xué)生的閱讀興趣。

老師親切的教態(tài)，鼓勵的眼神，課前饒有趣味的導(dǎo)入，課內(nèi)循循善誘的啟發(fā)，一針見血的點撥，都有可能是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點。歸納起來，可以從以下幾方面去努力：

首先，結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與實際生活的聯(lián)系，做到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

語文學(xué)科，看似復(fù)雜，往往讓那些“膽兒小”的學(xué)生望而卻步，實際上，無論是字、詞、句、段、篇，還是聽說讀寫的訓(xùn)練，哪一樣不是與生活息息相關(guān)的呢？只是個人的生活經(jīng)歷比較繁雜，而語文知識比較系統(tǒng)罷了。

所以，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)語文，可以化抽象為形象，深入淺出，清除學(xué)生的畏難情緒，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

譬如：《紫藤蘿瀑布》中有這樣一段描寫：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

當(dāng)老師的一看，就知道這段描寫是表現(xiàn)藤蘿的勃勃生機(jī)的，但學(xué)生未必能真正領(lǐng)會，如果能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷加以點撥，則會水到渠成。不妨這樣設(shè)疑：“①觀賞瀑布時，透過水簾，能看到背景——陡崖嗎？（學(xué)生自然回答不能）②為什么看不到背景呢？（因為水流湍急，沒有縫隙）③那么，文中作者把藤蘿比作瀑布，你能想到什么？（藤條多，分布廣，葉子密）自然就得出長勢旺盛的結(jié)論了。再抓住“泛著點銀光“的引導(dǎo)：如果植物枯萎了，葉子都焉了，會泛銀光嗎？（不會）那么，“泛著銀光”說明了什么？（葉子水分多，營養(yǎng)充足——生命旺盛）

經(jīng)過這樣設(shè)疑、釋疑的過程，相信學(xué)生對這段描寫定會有比較深刻的理解，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

其次，注意學(xué)科間的相互滲透，使語文課豐富多彩，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。

語文知識本身就是包羅萬象并且普遍聯(lián)系的：家庭生活、學(xué)校生活、文化生活、社會科學(xué)、自然科學(xué)、古代生活等，都是語文知識的內(nèi)容。

教師在教學(xué)中有意識地注意學(xué)科間的相互滲透，對其它科目的知識給予適當(dāng)?shù)奶崾荆粌H會使知識本身講得更透徹，也會避免知識的單調(diào)、枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如絕大多數(shù)選文對學(xué)生思想品德的熏陶；《死海不死》與物理知識的聯(lián)系；《食物從哪里來》中生物與環(huán)境知識的滲透；《大自然的語言》中與物候等地理知識的聯(lián)系；《口技》中與說唱藝術(shù)的聯(lián)系，以及文言文中與歷史知識的聯(lián)系。

另外，諸如“一日一練一評”等課外活動，對學(xué)生多表揚(yáng)、少批評等手段，對提高學(xué)生興趣也是不無裨益的。

二、閱讀質(zhì)量的提高：自設(shè)疑出發(fā)，經(jīng)啟發(fā)過渡到釋疑

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師充當(dāng)?shù)耐恰皞鞯朗跇I(yè)”的角色，因此，有的老師備課上課都覺得非常輕松，認(rèn)為把知識傳授給學(xué)生就可以了，結(jié)果，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚少，印象模糊。

如果能在閱讀教學(xué)中采用“互動式”教學(xué)，設(shè)置一些“跳板”，設(shè)計一些富于啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己積極地去思考、去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，不僅老師“省事”、省力，而且學(xué)生也會印象深刻，還會有一種“成就感”，獲得一種體現(xiàn)自身價值的滿足。

還是以《紫藤蘿瀑布》為例吧，課堂上，我設(shè)計了這樣幾個問題：1、找出第四段中的過渡句并體會其作用。（“紫藤蘿瀑布不僅從我眼前流過，也從心里流過，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”）（“從眼前流過”——承接上文“我看到的紫……”；“從心里流過”——引啟下文：由所見而引出的心理活動。）2、這些時，“我”心上為何會一直壓著焦慮和悲痛？（結(jié)合寫作背景，回顧“文革”中知識分子所受的迫害，并理解小弟身患絕癥給作者帶來的影響）3、看了紫藤蘿瀑布后，“我”心上的焦慮和悲痛為何會被帶走？（藤蘿的勃勃生機(jī)讓“我”感動；藤蘿經(jīng)歷磨難，再度煥發(fā)生機(jī)的經(jīng)歷讓我受到啟迪——生命的長河里永無止境的，美好的東西是摧殘不滅、折磨不了的，它終會發(fā)出耀眼的光芒。）

至此，整篇文章的主旨就擺在了學(xué)生的面前。

這樣，我們實踐了“用教材教”，而避免了“教教材”，同時，也在輕松活躍的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。