淺談問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何娟玲

摘 要：物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講難度較大，所以，在日常授課的過程中，教師就要注意嘗試不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。問題教學(xué)是一種帶有明顯引導(dǎo)性質(zhì)的方法，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可起到簡(jiǎn)化知識(shí)、降低理解難度的作用。本文結(jié)合實(shí)例，對(duì)問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式作了闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用方式

與直接揭示答案的傳統(tǒng)教法不同，問題教學(xué)的特點(diǎn)在于其是一種借助問題促使學(xué)生主動(dòng)思考、由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案的新方法。高中物理教學(xué)中采用此種方法進(jìn)行教學(xué)，可以使原本枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情均會(huì)因此增強(qiáng)，對(duì)于改善物理教學(xué)效果具有重要意義。

一、關(guān)于問題教學(xué)

此種教法屬于探索教學(xué)的范疇，一般是指立足教學(xué)需求，著眼教材提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此種教法的優(yōu)勢(shì)在于可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使其主動(dòng)思考問題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力的目的。所以，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于改善課堂氛圍，提高授課過程的趣味性。但需要注意的是，應(yīng)用此種方法展開教學(xué)的過程中，教師必須要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)充分發(fā)揮作用。

二、應(yīng)用方式

高中物理教學(xué)分為概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以采用問題教學(xué)法。但在具體實(shí)踐的過程中，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)膯栴}。

1.在概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理概念具有一定的抽象性，很多學(xué)生都因?yàn)椴焕斫舛霈F(xiàn)記憶困難，在解題時(shí)不會(huì)運(yùn)用等問題。為了防止這種情況，實(shí)際教學(xué)中，教師就可以采用問題教學(xué)法來減輕知識(shí)過于抽象給學(xué)生帶來的理解困難。

以“摩擦力”為例，在講到這一章節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生雖然大概知道摩擦力是什么，但卻很難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確界定。對(duì)于這樣的情況，教師可通過引入“筷子提米”實(shí)驗(yàn)的方式，來幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)摩擦力，具體方法為：教師提前準(zhǔn)備好一只塑料杯以及適量大米，在上課的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即在塑料杯中放入浸水的大米，將一根筷子插入其中并壓實(shí)大米，最后將筷子提起。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講相對(duì)較為新奇，在教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們會(huì)不由自主地集中精神，隨著教師動(dòng)作的變化，他們腦海里就會(huì)涌現(xiàn)與此相關(guān)的一些疑問。疑問的產(chǎn)生說明學(xué)生進(jìn)行了思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要教師稍加引導(dǎo)，便會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要注意科學(xué)把握提問時(shí)機(jī)，以保持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可提出這樣的問題：同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的回答無外乎兩種，其一為提米失敗，這樣回答的學(xué)生往往對(duì)摩擦力了解較少；其二為提米成功，這樣的學(xué)生一般對(duì)摩擦力稍有了解。教師這樣提問，可以將所有學(xué)生的目光吸引過來，無論最后出現(xiàn)何種現(xiàn)象，教師都可以趁機(jī)引出摩擦力的概念。此外，教師在實(shí)驗(yàn)過程中也可以提出問題，比如“同學(xué)們猜一猜老師為什么要將大米壓實(shí)”等。

2.在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理牽涉到大量的物理規(guī)律，這也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為了使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律去解題，教師嘗試了各種各樣的方法，但是，由于對(duì)學(xué)生興趣不夠關(guān)注，這部分的教學(xué)成效一直都不理想。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，物理都是一門十分枯燥的學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生往往事倍功半，久而久之，學(xué)習(xí)熱情也逐漸消退。對(duì)于這樣的問題，本文建議規(guī)律教學(xué)中借助問題教學(xué)法來改善，在實(shí)踐中可通過引入物理學(xué)史的方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并增強(qiáng)其知識(shí)整合能力。

以“牛頓第一定律”為例，在授課的過程中，教師可以在歷史回顧部分，利用多媒體向?qū)W生展示幾張人物圖片，比如伽利略、牛頓等。圖片對(duì)于學(xué)生的吸引力稍高于純文字，所以，在教師展示圖片的時(shí)候，學(xué)生一般都會(huì)比較關(guān)注。這個(gè)時(shí)候，教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問：（1）哪位同學(xué)可以介紹一下伽利略的生平？或者關(guān)于他的著名事跡？（2）伽利略曾經(jīng)做過聞名世界的理想實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能概括一下是什么？（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)在今天看來是否有充足依據(jù)？為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)被稱作理想實(shí)驗(yàn)？（4）伽利略的主要觀點(diǎn)是什么？這些提問緊扣教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)與物理規(guī)律相比又顯得生動(dòng)有趣得多，學(xué)生回答的興趣也會(huì)比較高。在回答提問的時(shí)候，看似學(xué)生是在了解物理學(xué)家的生平與觀點(diǎn)，但實(shí)際上卻是一個(gè)將知識(shí)串聯(lián)起來的過程。在學(xué)生對(duì)亞里士多德以及伽利略、笛卡爾的觀點(diǎn)都比較明確的前提下，教師再提出牛頓第一定律，就會(huì)顯得順理成章，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生突兀感。

3.在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)、改善學(xué)習(xí)效果。一般來講，高中物理教學(xué)中的復(fù)習(xí)一般都會(huì)采用模塊總結(jié)法，考慮到內(nèi)容比較雜，在具體進(jìn)行的時(shí)候，教師必須重視內(nèi)容的合理劃定，并保證難度適當(dāng)。在這個(gè)過程中，教師可以應(yīng)用問題教學(xué)法，借助問題串講來實(shí)現(xiàn)有效地復(fù)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，該章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問題：物理學(xué)中可用來描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量主要包括什么？哪些因素能夠?qū)ο蛐牧Ξa(chǎn)生影響？圓周運(yùn)動(dòng)是否與勻速圓周運(yùn)動(dòng)一樣？如果不一樣，那么，二者有何聯(lián)系？有何區(qū)別？此種運(yùn)動(dòng)的研究方法主要是什么？對(duì)于上述問題，教師可要求學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握得不夠牢固而產(chǎn)生一些疑問，但在其他組員及教師的幫助下，這些疑問很快就會(huì)得到解決。這樣一來，學(xué)生原本不清楚或者覺得似是而非的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)得到鞏固。所以，這種復(fù)習(xí)方式有助于學(xué)生及時(shí)查找疏漏，鞏固階段學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升很有益處。但是，在具體操作的過程中也可能會(huì)遇到一些問題，比如，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)跟不上其他人的節(jié)奏。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的耐心，不僅要主動(dòng)為其提供幫助，也要發(fā)動(dòng)其他學(xué)生的力量，使其能夠在復(fù)習(xí)階段逐漸縮小與其他學(xué)生的差距。

在復(fù)習(xí)教學(xué)告一段落之后，教師可對(duì)此次教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以便為下次改進(jìn)指明方向。在檢驗(yàn)方式上，建議教師列舉一個(gè)生活實(shí)例，要求學(xué)生用剛回顧過的知識(shí)來解答。此種做法實(shí)際上屬于“趁熱打鐵”，學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)過，對(duì)于知識(shí)的記憶比較鮮活，這個(gè)時(shí)候要其回答問題，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。同時(shí)，這種做法也可以幫助學(xué)生驗(yàn)證復(fù)習(xí)成效，如果回答不了教師的提問，就說明學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)還沒有完全掌握，也就意味著其需要在課下再付出一些努力。

整體來講，問題教學(xué)應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以起到增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考等多項(xiàng)積極作用。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，確定恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)策略，利用學(xué)生對(duì)問題的興趣，提升物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。本文結(jié)合現(xiàn)行教材，對(duì)高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)的具體方法作了詳細(xì)論述，希望可為廣大教師科學(xué)利用此種方法提供參考。

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