農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題、原因和對策研究

孫靜文

摘 要：在全國進行教育改革的今天，小學教育更是教育改革的關(guān)鍵部分。為了提升農(nóng)村的小學教育水平，國家教育部門探索農(nóng)村小學的教育優(yōu)化策略。在新課改的要求下，農(nóng)村小學應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，在考慮到農(nóng)村實際情況的前提下，拓展農(nóng)村小學的教學思路，提升農(nóng)村學生的學習水平。本文研究了農(nóng)村小學的數(shù)學教育中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計思路以及其中存在的問題和解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學作業(yè)設(shè)計；原因；對策

一般來說，教師在課后為學生布置作業(yè)是為了讓學生在課后將課堂上學過的知識進行自主復(fù)習，加深學生對知識的印象。在傳統(tǒng)教學理念中，教師認為學生需要多做練習，并為學生布置了越來越多的課后作業(yè)。當今社會，學生需要面臨題海作業(yè)來鞏固課堂知識。其實，教師的這種教學思想并不科學，大量的課后作業(yè)占用了學生的課余時間，使其無法復(fù)習其他的知識；作業(yè)中的題型重復(fù)會打消學生對知識探索的興趣，使學生對知識產(chǎn)生厭煩的心理。

一、農(nóng)村小學的數(shù)學作業(yè)設(shè)計問題

小學的數(shù)學知識比較簡單，在數(shù)學教材中經(jīng)常會列舉出一些例題來幫助教師為學生進行講解。教師在講解完例題后，為了使學生加深對知識點的印象，經(jīng)常會模仿例題的題型布置家庭作業(yè)。該種情況促使學生按照教師所教授的方法來分析同樣的題目，學生在長時間的鍛煉下形成了解題的思維定式，促使其在遇到新問題時會照搬原來的解題思維。該種方法不僅束縛學生的思維，還會使學生無法開拓自身的解題思路。農(nóng)村教師遵循傳統(tǒng)的教學理念，認為學生只要按質(zhì)按量地完成大量的家庭作業(yè)，就能夠鞏固知識，但其實該種狀態(tài)不僅浪費了學生的時間，還會束縛學生的思想，使其無法將所學知識運用于實踐。新課改要求小學教育應(yīng)注重素質(zhì)教育，在農(nóng)村小學的教育中也應(yīng)該遵循新課改的標準。但農(nóng)村教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的過程中并沒有考慮到學生的主體感受，學生只是按照教師的想法來解題和推演，無法拓展自己的解題思路。

二、農(nóng)村小學的數(shù)學作業(yè)設(shè)計問題的原因分析

之所以會存在農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)問題，主要原因在于農(nóng)村的教師素質(zhì)比較低，其所接受的教育觀念過于傳統(tǒng)。從教學資源的角度考慮，農(nóng)村的小學數(shù)學作業(yè)之所以不合理，還在于農(nóng)村的經(jīng)濟水平比較低，接受新資源的途徑比較少。農(nóng)村教師墨守成規(guī)，缺乏接觸新知識的機會和途徑，無法指定出符合社會發(fā)展需求的新教學模式。農(nóng)村的數(shù)學教育已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，無法達到與城市小學教育持平的水平。

三、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計問題的解決對策

為了解決農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)存在的問題，農(nóng)村小學首先應(yīng)該加強教師的培訓力度。學校雖然地處農(nóng)村，但受到國家大力發(fā)展教育的政策影響，還是會分配到一些教學資源。學校方面可以將這些教學資源分配到教師的培養(yǎng)方面，使教師多接觸新事物和新思想。教師明確了教學理念，打破教學傳統(tǒng)模式，懂得如何布置作業(yè)，從而真正鍛煉小學生的學習能力。教師也需要利用課余時間和自身的經(jīng)濟條件來提升自身的教學技能，多學習和接觸教學相關(guān)的知識，參考和借鑒有經(jīng)驗的教師教導學生的方式和方法。

教師需要認真了解學生的學習特點，根據(jù)學生對課堂知識的把握來設(shè)計課后的家庭作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以讓學生自己出題，通過學生相互出題來布置最適合學生的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置要注重教學的重點內(nèi)容，而不是盲目地將課堂上的所有題目都布置成作業(yè)。要減少作業(yè)的數(shù)量，增加學生與作業(yè)之間的互動，使學生參與到作業(yè)的設(shè)計當中，引發(fā)學生對作業(yè)的興致，提升其對知識的探索欲望。教師還需要為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生，使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的自信心，進而使學生與教師之間的距離更近。

農(nóng)村的教育水平與城市存在著一定的差距。該種情況對于教師來講是一種挑戰(zhàn)，教師需要花費大量的時間來更正教學模式和教學方法，才能夠引起學生對數(shù)學的興趣和愛好。但是，教師在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計中不斷地探索和更正正是教師與學生之間進行互動的好機會。教師將用其耐心和細致來轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學的教學窘境，為農(nóng)村小學的數(shù)學教育帶來新的發(fā)展空間。在新課改的要求下，教師能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的小學生，促使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]馬秀玲.對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對策——小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的點滴做法與體會[J].中國校外教育，2014，7（17）：121.

[2]江興勇，陳奕樺.農(nóng)村小學作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查——以四川省邛崍市的三所農(nóng)村小學為例[J].科教導刊（下旬），2016，9（7）：127-130.

[3]齊靜.小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計存在的問題及對策[J].亞太教育，2015，5（35）：149-150.

[4]戴晴.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，促進農(nóng)村小學生數(shù)學素質(zhì)提升的實踐研究[J].才智，2016，7（17）：108.