農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)

孫鳳國?王瑞芬

摘 要：單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，教育設(shè)施缺陷，教育資源不足，記憶單詞成為學(xué)校英語教學(xué)最主要的教學(xué)手段。改革英語教學(xué)方法要立足于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際，探索多種記憶方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語單詞記憶教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語和使用英語。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語單詞；聯(lián)想記憶；合作學(xué)習(xí)

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的特點

單詞記憶的能力決定了學(xué)生英語的詞匯量，而學(xué)生的詞匯量也將直接決定其聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，可見單詞記憶能力培養(yǎng)的重要性。目前，我國在教育資源上的發(fā)展極不平衡。在城市教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時獲取教學(xué)資源，登錄各類電子教學(xué)系統(tǒng)，使用詞匯檢索軟件等高效的學(xué)習(xí)工具和系統(tǒng)，學(xué)生在完善的教學(xué)設(shè)施和良好的英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。這類學(xué)生升到初中后，英語學(xué)習(xí)對他們來說相對輕松，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以利用課余時間進行英語輔導(dǎo)練習(xí)。而農(nóng)村的辦學(xué)條件差，學(xué)校的師資力量薄弱，更是缺乏純正的英語教學(xué)環(huán)境。對于部分學(xué)校而言，小學(xué)課程開設(shè)英語課程依然困難重重。英語教師嚴重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的成績良莠不齊，即使是部分學(xué)生學(xué)習(xí)天賦較高，掌握大量的學(xué)習(xí)詞匯，但是在口語和聽力方面依然和城市學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一段距離。

教育資源的分配不均在一定程度上影響了農(nóng)村英語教學(xué)的環(huán)境，英語單詞記憶作為英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，需要教師積極探索高效方法，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語單詞記憶能力的培養(yǎng)方法

英語教育和英語培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)明了很多有利于學(xué)生記憶的方法，但是這些方法多數(shù)不能適用于小學(xué)生的記憶訓(xùn)練，小學(xué)生的身心發(fā)展階段和心理特點決定了其單詞記憶能力培養(yǎng)的特殊性，而對于農(nóng)村小學(xué)生客觀的教育資源、環(huán)境的限制，需要我們結(jié)合農(nóng)村的英語教學(xué)實際設(shè)計適當?shù)膯卧~記憶課程和教學(xué)模式。

1.利用英語發(fā)音規(guī)則，延伸記憶

英語發(fā)音規(guī)則是英語單詞記憶和學(xué)習(xí)最基本的要求，單詞的發(fā)音與字母之間的組合方式有著密切的關(guān)系。例如，在單詞how，cow，now三個單詞中，ow的發(fā)音全部是[au]，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用單詞的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞，這樣不僅節(jié)約記憶的時間，提高學(xué)習(xí)效率，同時對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣、增強記憶單詞的自信心也有很大幫助，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

2.通過進行詞匯擴展，聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶法是對拼寫相近的單詞進行聯(lián)想記憶。教師在教學(xué)的過程中，需要主動擴展單詞的形近詞匯，幫助學(xué)生形成發(fā)散性記憶單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)name這個單詞時，將game，same等拼寫和發(fā)音都很接近的單詞進行區(qū)分，讓學(xué)生在課堂上能夠識一詞而知一句。理解相近詞語之間的區(qū)別，讓學(xué)生在短時間內(nèi)同時記住多個詞語，提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.通過單詞分解，詞根記憶

詞根記憶的英語單詞學(xué)習(xí)方式，在高年級和高等教育四六級以及考研詞匯中經(jīng)常用到，也是當前高年級英語詞匯教育的主流記憶方式，這種學(xué)習(xí)和記憶的方式幫助學(xué)生形成分析單詞、理解單詞的邏輯能力。但是對于農(nóng)村小學(xué)的英語單詞教學(xué)，雖然不是特別適用，但可以作為一項延伸的學(xué)習(xí)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)。教會學(xué)生一些簡單的英語詞根，培養(yǎng)學(xué)生分析單詞構(gòu)成的習(xí)慣，為以后大量的單詞記憶打下基礎(chǔ)。

4.巧用合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)單詞記憶情境

情境教學(xué)一直是小學(xué)生課程改革中廣受推崇的一種教學(xué)模式，充分利用教學(xué)工具，通過圖表和視聽設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語單詞記憶的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與到單詞記憶，形成深刻的印象。同時，創(chuàng)設(shè)英語單詞記憶場景，還應(yīng)主動給學(xué)生發(fā)言和實踐語言的機會。語言是由單詞組成的，教師應(yīng)該積極推進合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分學(xué)習(xí)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組通過討論和研究，確定問題的解決方案，最后由學(xué)生進行分享和探討，教師在整個教學(xué)過程中扮演咨詢和參與者的角色。英語單詞記憶的最終目的是為了應(yīng)用到語言交流上，因此，開展合作學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生相互協(xié)作、主動思考的能力。

5.反饋教學(xué)成果，建立課程評價體系

單詞的記憶是一個不斷重復(fù)的過程，人腦的記憶曲線也告訴我們，對于學(xué)習(xí)獲得的知識必須不斷回顧和復(fù)習(xí)，加深印象。教師在新課程開始之前要進行知識回顧和測試，及時獲知學(xué)生對單詞的掌握程度，建立課程的評估體系，并有針對性地進行知識補充。

農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境下，雖然有很多客觀的制約因素，但是對于學(xué)生英語單詞記憶能力的培養(yǎng)，學(xué)校還要尋找到更多突破口，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化的單詞記憶教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、運用單詞的能力。

參考文獻：

[1]裴榮榮，葉丹，姚寶梁.對小學(xué)生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2014（10）：53-56.

[2]周立哲.農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（59）：97-98.