關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的理論概念

寧?kù)o

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

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關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的理論概念

寧?kù)o

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的作用已經(jīng)越來(lái)越明顯，形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起著深遠(yuǎn)的影響。本文梳理一些關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的概念。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)，理論概念

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)又叫課堂評(píng)估，基于課堂的評(píng)估或是課堂評(píng)價(jià)。“促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估”也是和“學(xué)習(xí)評(píng)估”區(qū)分開(kāi)來(lái)用的。Black & William 說(shuō)：“盡管使用了不同的術(shù)語(yǔ)，但是它們意義是相同的。自從1967年Striven 首次使用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外很多研究者已經(jīng)在不同的領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的研究。形成性評(píng)估是為學(xué)生的進(jìn)步提供附加的定性信息的持續(xù)性評(píng)估。有了迅速的言語(yǔ)反饋，學(xué)生們能夠方便的控制他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在他們的全面審查中，把形成性評(píng)價(jià)定義為“圍繞所有教師和學(xué)生們實(shí)施的這些活動(dòng)，提供一定的信息作為反饋，改進(jìn)他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程”。

二、形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論概述

（一）人本主義理論（Theory of Humanism）。20世紀(jì)60年代,人本主義在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一次革新。人本主義把人作為一個(gè)整體來(lái)研究——生理需求、智力需求、情感需求和人際交往的需要，以及這些需求如何相互作用影響學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)。人本主義關(guān)注個(gè)體認(rèn)知，對(duì)內(nèi)在需要的回應(yīng)和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)，或者成為一個(gè)完全的人。換句話說(shuō)，人本主義心理學(xué)重視人的想法，感情和情感，強(qiáng)調(diào)人是發(fā)展的人，而不是只把注意力放在知識(shí)碎片的傳輸上。

人本主義教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)個(gè)體，尊重他們的差異，努力在他們個(gè)體生活，社會(huì)生活，情感生活和學(xué)習(xí)生活中對(duì)其進(jìn)行幫助．人本主義教學(xué)法要求對(duì)對(duì)學(xué)生群體要尊重，善用創(chuàng)新思維和技巧。

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)需要學(xué)生積極地參與。只有產(chǎn)生了歸屬感和對(duì)相關(guān)科目有了興趣，學(xué)生才能更認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)對(duì)自己和同學(xué)作出更客觀的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中歲學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)估。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻徹底評(píng)估的形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生們更好的了解自己,從而彌補(bǔ)自己的缺陷。這在以下6點(diǎn)中得到了很好的體現(xiàn)：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)，鼓勵(lì)自我啟蒙和自我評(píng)估等。

（二）建構(gòu)主義理論 （Theory of Constructivism）。皮亞杰,建構(gòu)主義的創(chuàng)始人之一,認(rèn)為兒童是在與外部世界調(diào)試與類化的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的(William&Burden,1997),前者是孩子從外部世界對(duì)輸入刺激感知和分類的過(guò)程，而后者是孩子們改變他們的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外界的刺激的過(guò)程。

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者以自我為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。構(gòu)成派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)接受的。學(xué)習(xí)者通過(guò)把他們知道的和經(jīng)歷過(guò)的與他們的正在學(xué)習(xí)的相結(jié)合去感知世界。當(dāng)教育者提出相關(guān)問(wèn)題時(shí),他們通過(guò)這些連接構(gòu)建意義，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者圍繞基本概念探究、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。教育意義的建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程,不是一個(gè)老師向?qū)W習(xí)者傳播知識(shí)和技能的的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

因此,課堂不應(yīng)該是以教師為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心,評(píng)價(jià)也是這樣的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該是評(píng)價(jià)過(guò)程的積極參與者。形成性評(píng)價(jià)可以支持學(xué)習(xí)過(guò)程,因?yàn)樗辖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為了解新知識(shí)和決定如何與已有概念整合的積極參與者。

教師的作用是他們需要給學(xué)生提供在一個(gè)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)情境，讓他們有機(jī)會(huì)討論和評(píng)估自己的解決方案。教師必須在一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中問(wèn)些問(wèn)題以了解學(xué)生的想法，明確評(píng)估他們的答案,糾正他們的錯(cuò)誤。作為建構(gòu)主義教育家，教師在感知世界的過(guò)程中扮演著合作者的角色。教師通過(guò)提出問(wèn)題和與學(xué)生在小組或課堂討論中的合作引導(dǎo)構(gòu)建。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展需要教師注意特定個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)，不和其他人進(jìn)行比較。教師的明確反饋,加上學(xué)生的自我評(píng)估,幫助促進(jìn)學(xué)習(xí),幫助發(fā)展個(gè)人目標(biāo)。他們因?yàn)楸患?lì)與鼓舞建立起高期望。與教師的合作鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)過(guò)程,成果和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和教師之間實(shí)質(zhì)性的對(duì)話學(xué)習(xí)是可能的。

（三）多元智能理論 （T h e o r y o f M u l t i p l e Intelligence）。長(zhǎng)久以來(lái)，人們都只局限于智商理論，而皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論就涉及到對(duì)智力的理解。這些傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力把語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力作為核心。隨著人們對(duì)智力理解能力的深入，新的智力理論不斷涌現(xiàn)，比如美國(guó)心理學(xué)家斯特恩伯格1985年的三重智能理論。但是，美國(guó)哈佛大學(xué)教授發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出的雙重智能理論收到教育界跟多的關(guān)注，對(duì)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。加德納認(rèn)為人的智力是由七種交互但又獨(dú)立的智能構(gòu)成:語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能和內(nèi)省智能。這些七種智能顯然比智商理論更廣泛。更難能可貴的是,加德納為我們提供了一種視野和方法,把人的智力從多維度看待人的智力。有了寬度和和開(kāi)放性，多元智能理論,對(duì)于我們正確全面地認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生具有較高的參考價(jià)值。每一種智力的領(lǐng)域都是不同的，而且無(wú)法分出主次。因此,每個(gè)學(xué)生都有一種發(fā)展的潛能,只有性能領(lǐng)域是不同的。這要求教師從不同的角度看待每一個(gè)學(xué)生,但不要在傳統(tǒng)文化課程中把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程都是不同于其他人的,所以教師應(yīng)該使用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)估他們。只有這樣，只有這樣，評(píng)估功能和教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生充分展現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。

三、總結(jié)

形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)在高職教育費(fèi)發(fā)展中起著不可替代的作用，能夠更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提供一些幫助。我們應(yīng)該清楚的理解形成性評(píng)價(jià)，使得英語(yǔ)教學(xué)適合高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2] 付春暉，彭金定．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)及策略研究，湖南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（7）

[3] 丁志銳．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用研究]：[碩士學(xué)位論文]．吉林：吉林大學(xué)，2007

院級(jí)項(xiàng)目 2013bzjyxm03

作者簡(jiǎn)介：寧?kù)o（1985-），女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0193-01