體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究①

朱軍　王麗芳　丁哲（西安體育學院　陜西西安　710068）

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體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究①

朱軍王麗芳丁哲
（西安體育學院陜西西安710068）

摘 要：該研究在分析體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀的基礎上，通過科學頂層設計和改革人才培養(yǎng)模式，以校內(nèi)外實踐活動為支撐，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程體系；以項目和競賽為牽動，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系；以革新教育教學方法為手段，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門師資，完善激勵機制，整合有效資源、搭建共享互通平臺等手段，構建全程化的體育院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為體育院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供可供參考的范式。

關鍵詞：體育院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 體系 構建

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關系著一個國家的可持續(xù)發(fā)展及綜合競爭能力。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校進入21世紀的時代命題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出，要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。高校是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，是知識創(chuàng)新的主力軍、科技創(chuàng)新的生力軍、制度創(chuàng)新的重要方面軍。

體育院校承擔著培養(yǎng)體育專門人才的社會責任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的理論教學和實踐教學相結合，更新教育教學理念，變革人才培養(yǎng)模式，建立起適合于體育院校大學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)模式，是體育院校辦學發(fā)展新的增長點，不僅可以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量，帶動大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，而且還可為國家和社會輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的體育人才。

1　體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位存在偏差

傳統(tǒng)的教育觀是以知識傳授為本位，重視基礎知識的學習，取得相應的學歷學位，踏入社會后找到對口的工作［1］。這種認識導致大學生過分注重學習的成績和學歷學位，忽視自身綜合素質(zhì)的提升，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。盡管近年體育院校都在極力倡導和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但無論是學生還是教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認識尚未形成，教育活動局限停留在實務層面，狹隘地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)造事業(yè)，過分追求經(jīng)濟效益，從而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要作用。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與課程建設滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有完備科學的學科體系，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)和關鍵因素［2］。體育院校除開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程和進行一些相關的職業(yè)生涯輔導外，大多進行的是企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)輔導專家等的創(chuàng)業(yè)講座，缺乏系統(tǒng)性、針對性和操作性。多數(shù)體育院校缺乏本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科體系，課程設置流于形式。

1.3師資力量薄弱與管理機制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學師資匱乏。體育院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，除邀請校外創(chuàng)業(yè)專家或企業(yè)家外，校內(nèi)則多由經(jīng)濟、管理類專業(yè)教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學指導工作，這類教師具備較為全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但通常缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與經(jīng)驗。同時，體育院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在權責分離、管理混亂的狀況。團委、學生管理部門、教務部門各自為政，無法形成合力，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理體制和機制尚未形成。

1.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套服務系統(tǒng)不健全，缺乏有效支撐。存在校企合作運行機制不健全、校企合作績效評價機制不完善、校企合作平臺建設單一、校企合作利益和風險投資機制還處于起步階段等問題。［3］體育創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地較少，缺少來自社會的關注與支持，缺少必要的創(chuàng)業(yè)技術資金支持，在一定程度上制約了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2　體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

2.1修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式

從頂層設計入手，注重學生基礎理論、基本技能教育和實踐能力養(yǎng)成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)中。在各專業(yè)教學計劃中開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程模塊；專業(yè)課中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程或相應的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)；各專業(yè)實踐類課程教學大綱中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念系統(tǒng)性地嵌入本科人才培養(yǎng)全過程。以項目和質(zhì)量工程為牽動，實現(xiàn)學科交叉、專業(yè)融合、凸顯體育特色。理論教學、實踐教學相結合，第一課堂、第二課堂相結合，實施貫穿人才培養(yǎng)全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

2.2以校內(nèi)外實踐活動為支撐，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程體系

結合體育專業(yè)院校自身特點，根據(jù)社會需求和體育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以課內(nèi)外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐類課程為依托，構建體育特色實踐類課程體系，為學生提供多樣化的學習和實踐平臺。該體系由三類模塊有機構成：課堂教學模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃設計、課內(nèi)科研實踐、創(chuàng)新作業(yè)實習）；校內(nèi)實踐模塊（創(chuàng)業(yè)俱樂部活動、大學生科創(chuàng)競賽活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練）；校外實踐模塊（校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營）。

2.3以項目和競賽為牽動，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目（國家級—省級—校級）基礎上，打造與項目孵化和成果轉(zhuǎn)化為一體的“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系。該體系以“機構完善、項目牽動、競賽驅(qū)動、全程培訓、導師指導、政策支持、校企合作、多維保障”為優(yōu)勢和特點。尤其對項目和競賽在團隊要求上，強調(diào)跨專業(yè)、跨年級，以形成專業(yè)融合，以大代小，以老帶新的訓練體系，為大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升發(fā)揮更大作用。

2.4以革新教育教學方法為手段，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和競賽的開展

積極組織教師開展教學方式方法研討和改革，強化“做中學”的理念，革新性地選用案例式、模擬式、互動式和實訓式的教學方法，變“教學”為“導學”；鼓勵學生參加項目開發(fā)，在實踐中培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；教師由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生研究；構建學習型組織，強化創(chuàng)新型學習團隊，使每個創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生一個適合本科生的科研項目，圍繞創(chuàng)業(yè)開展科技創(chuàng)新活動，以教師創(chuàng)新帶動學生創(chuàng)新。

2.5以資源整合為依托，搭建產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺

積極對現(xiàn)有實驗室和師資資源進行有效整合，實現(xiàn)資源共享互通和人才優(yōu)勢互補。在現(xiàn)有各級各類校外實習基地和大學生實踐教育基地的基礎上，積極聯(lián)合校外基地，依托現(xiàn)有質(zhì)量工程項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，搭建體育特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學研合作平臺。

2.6以制度和師資建設為保障，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

鼓勵和支持大學生參與課外學術、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果給予學分和獎金獎勵；對參賽獲獎的師生在學分、評優(yōu)、獎金、工作量等方面給予獎勵和支持；結題項目可替代畢業(yè)論文等。引導和鼓勵更多的教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學改革，逐步形成一定規(guī)模且結構合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。對承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師分期分批外派學習交流，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解和把握。聘請校外相關領域?qū)＜疫M校講學，交流教育教學經(jīng)驗，搭建專家和教師交流平臺，切實提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3　結語

通過培育優(yōu)質(zhì)師資，完善激勵機制，以項目牽動，競賽驅(qū)動，有效整合資源，各專業(yè)共享互通，功能拓展和服務升級，可以實現(xiàn)不同專業(yè)、不同年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、訓練、成果的孵化，為大學生開展科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和技能實踐活動提供基礎，為大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供多維保障。

參考文獻

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中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（a）-0060-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.060

課題來源：①2015年陜西省高等教育教學改革研究項目。