李國(guó)琴
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師過(guò)于“急、趕”,忽略了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)停一步的作用,因而教學(xué)成效不高。隨著新課改的推進(jìn),作為教師,應(yīng)該學(xué)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中妙用“停一步”,發(fā)揮學(xué)生的思維,從而讓課堂更高效。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 停一步 妙用途徑
“停一步”,主要是指教師在教學(xué)中適當(dāng)慢下來(lái),給予學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑、解疑的時(shí)間,從而真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以往的英語(yǔ)教學(xué)中,教師過(guò)于注重講解,爭(zhēng)分奪秒地授課,因而學(xué)生仍然處于“二線(xiàn)地位”,學(xué)生思維并沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。新課改下的課堂,教師應(yīng)妙用“停一步”,選取適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī),讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。
一、難點(diǎn)處“停一步”,引導(dǎo)學(xué)生思考
每一節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn),突破這些重難點(diǎn),教學(xué)效果會(huì)更高。但以往的英語(yǔ)教學(xué)中,教師一味講授知識(shí)點(diǎn)力求突破難點(diǎn),但是結(jié)果總是不如人意。此時(shí),教師不妨巧妙運(yùn)用“停一步”,在難點(diǎn)處給予學(xué)生充足的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互動(dòng)交流,再加以點(diǎn)撥指導(dǎo),從而攻破重難點(diǎn)。
在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7B中的Unit 4 Finding your way這一單元時(shí),教師在講解語(yǔ)法難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用“停一步”,取得很好的教學(xué)效果。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容是a,an,the的用法,學(xué)生比較容易混淆。對(duì)于不定冠詞a和an的用法,教師開(kāi)始做簡(jiǎn)單講解,如第一次提到某人或某物時(shí)用a或者an,泛指某一類(lèi)的人或物時(shí),也用a或者an。但其難點(diǎn)在于如何區(qū)分該用a還是an。大多學(xué)生都是根據(jù)首字母來(lái)判斷其用法,但其實(shí)其依據(jù)應(yīng)該是讀音。此時(shí),教師舉出例子,引導(dǎo)學(xué)生思考:hour,apple,elephant,useful book,tree,教師讓學(xué)生思考如何運(yùn)用a,an。很快,學(xué)生將其用法配對(duì),但對(duì)于hour這個(gè)詞該用a還是an,學(xué)生感覺(jué)很困惑。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生從讀音入手再次思考,難點(diǎn)得以突破,最后總結(jié)出以元音元素開(kāi)頭的單詞用an,以輔音元素開(kāi)頭的詞用a。
難點(diǎn)處“停一步”,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,勝過(guò)教師反復(fù)的講解。為此,在教學(xué)中,教師要在難點(diǎn)處,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn),從而強(qiáng)化學(xué)生記憶。
二、質(zhì)疑處“停一步”,激發(fā)學(xué)生討論
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,因此它并不會(huì)一直按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)前,教師一般都會(huì)充分備課,尤其是在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié),教師一定會(huì)做好充分預(yù)設(shè),以及如何解答。但是面對(duì)思維活躍的初中生,學(xué)生的質(zhì)疑偶爾也會(huì)讓教師始料不及。此時(shí),教師不必馬上解釋或者講解,可以在質(zhì)疑處“停一步”,激發(fā)學(xué)生討論。
在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9B中的Unit 1 Asia這一單元時(shí),教師在學(xué)生質(zhì)疑處妙用“停一步”,取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀有一篇內(nèi)容是關(guān)于桂林的,文章大致講述了桂林由于其獨(dú)特的地貌特征形成了一些迷人的景點(diǎn),如蘆笛巖,此外,桂林的漓江也非常美,因此,作者運(yùn)用了一些詞匯渲染這些美,如beautiful,fantastic等。教師引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的美時(shí),有學(xué)生提出質(zhì)疑:Is Guilin really a beautiful city? Why so many news report some bad things about this city? Lijiang River is so dirty, and not like we have learned from the book.該學(xué)生質(zhì)疑書(shū)中所描述的桂林,即桂林是否真的那么美,那為什么會(huì)有那么多負(fù)面報(bào)道,漓江的水很臟,與書(shū)中描述不符合。面對(duì)質(zhì)疑,教師不急于向?qū)W生解釋?zhuān)峭O聛?lái),讓學(xué)生去討論,去從不同角度思考。在學(xué)生討論后,教師再利用現(xiàn)代化的手段向?qū)W生展示桂林,從而讓學(xué)生真正從課本跳脫到現(xiàn)實(shí),感受其中的美,而不僅僅是一些負(fù)面的報(bào)道。
教學(xué)中,教師經(jīng)常需要面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑,教師所需要做的不只是“停一步”,還應(yīng)保護(hù)、尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、思維。
三、拓展處“停一步”,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮
英語(yǔ)教材內(nèi)容有限,因此,在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí),教師大可摒棄傳統(tǒng)的講解傳授的方式,而應(yīng)提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),并采用“停一步”的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生發(fā)揮潛能,最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A中的Unit 8 Natural disasters這一單元時(shí),教師在拓展處“停一步”,取得很好的教學(xué)效果。本單元講述了自然災(zāi)害,并著重以臺(tái)灣的一次地震為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后,教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí),主要是關(guān)于如何在地震中逃生。學(xué)習(xí)了閱讀篇章內(nèi)容,學(xué)生對(duì)于地震已經(jīng)有了大致的了解,為此,關(guān)于拓展的內(nèi)容,教師采取的教學(xué)方案是停一步,讓學(xué)生自主交流,提出多種正確的逃生方式。如此一來(lái),學(xué)生開(kāi)始圍繞如何在地震中逃生進(jìn)行互動(dòng)交流。有學(xué)生說(shuō)We can run to the playground;有學(xué)生說(shuō)Don't run to the top floor…有學(xué)生提到了一個(gè)重要的方式,即最快速度找到“金三角”,并躲在下面等等,英語(yǔ)課堂上,學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師巧妙運(yùn)用“停一步”,真正給予了學(xué)生思考、互動(dòng)的空間,讓學(xué)生大膽提出逃生方案。最后,教師再羅列學(xué)生的方案,并一一分析其可行性與科學(xué)性,達(dá)到拓展、科普的目的。
總之,“停一步”,不會(huì)讓學(xué)生漏學(xué)知識(shí),也不會(huì)影響整體教學(xué)計(jì)劃;相反的,“停一步”,能夠給予學(xué)生更多思考、互動(dòng)、交流的空間與時(shí)間,能夠讓課堂教學(xué)更加精彩與高效。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 陳華曦. 談初中英語(yǔ)教學(xué)“停一步”的妙用[J]. 考試周刊,2014(04).
(作者單位:江蘇省蘇州張家港市護(hù)漕港中學(xué))