“無心”柳也能成綠蔭

陳麗雯

【內(nèi)容摘要】課堂教學中會發(fā)生一些教師無法預知的情況，本文通過例舉法探討并思考一些常見的現(xiàn)象及解決方法，不僅使我們的教學不受干擾反而收到意想不到的效果。

【關鍵詞】學生 課堂教學 突發(fā)事件

能夠上出精彩的一節(jié)課是每一位教師的愿望，在實現(xiàn)目標的道路中有許多可預知的困難，更有一些無法預測的意外，挑戰(zhàn)著教師的課堂教學技能。比如說我們在課堂教學過程中不免會遇到一些“調(diào)皮學生”，他們的問題與行為有些與課堂教學有關，有些可能與課堂教學沒有一點關系，那么在課堂上面對全班的學生應該怎樣解決這些問題呢？

本文就生物學科課堂教學過程中一些意外事件展開探究，從而思考我們的解決策略。

一、語言幽默，活躍課堂上好課

對于教師而言，最不喜歡的課是下午第一節(jié)課，學生們的情緒普遍低落，很難集中注意力認真聽課，這時候教師們往往喜歡大聲呵斥學生，有的老師甚至體罰學生。但我的一次經(jīng)歷讓我對這類事件的處理有了新的看法。一次下午的第一節(jié)課，我正在講臺上講解，學生在座位上反應不冷不熱，突然，眼前閃過一道白光，我定睛一看，原來是一位女生正在照鏡子，我剛想發(fā)脾氣，忽然有了新的想法，就對該生說：“你其實很漂亮的，愛美之心人皆有之，但在課堂上照鏡子就不好了，老師剛剛就被你晃了一下眼?！比鄬W生哄然大笑，該學生也不好意思的紅了臉。此后課堂教學順利開展，教學效果之好不言而喻。這件事讓我感觸頗多。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?、趣味性的語言極富魅力，能激發(fā)學生的求知欲、引發(fā)學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。那么，對于課堂教學中的意外和突發(fā)，教師更應該用幽默的語言去化解，不動干戈而有意外之效。此后我在教學中就特別注意這一點。

二、尊重提問，變“發(fā)難”為教學素材

學生是課堂教學中最活躍、最積極的因素，學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗、思維缺陷、一言一行，甚至是一顰一笑都可能影響著我們的課堂教學。如果處理不好可能會導致教師在學生心目中的地位一落千丈；如果處理得好則往往有意想不到的驚喜。

如學習“染色體變異”一節(jié)時，有位學生突然站起來說：“老師，我們小區(qū)里有一個兩性人，你知道什么是兩性人嗎？為什么會有兩性人??？”他的問題讓我措手不及，其他同學也一下子活躍起來，大家喋喋不休的討論起來。我意識到這是一個非常利于學習的話題。于是我臨時改變教學策略，先提供知識背景：兩性人的染色體組成為44+XX的女人，卻有著男性的第二性征；正常男性的染色體組成為44+XY，之所以表現(xiàn)出男性特征，是因為Y染色體上有一個睪丸決定基因，有決定男性的強烈作用。然后將全班學生分組，就問題和知識背景展開激烈的討論，大家資源共享、互相交流、集思廣益。最后在師生互動中，一起揭開了兩性人的神秘外紗：減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體X、Y的非姐妹染色單體間發(fā)生了交叉互換，位于Y染色體上的睪丸決定基因被置換到X染色體上，從而使染色體組成為44+XX的人體現(xiàn)出男性第二性征。至此，我在學生思維被高度激活的基礎上又進一步提問：“如果位于Y染色體上的睪丸決定基因被置換到常染色體上，但是染色體組成為44+XX的人也體現(xiàn)出男性第二性征，那原因又是什么呢？它與我們剛剛討論的是不是同一種變異類型？”這時候，同學們就更活躍了，紛紛躍躍欲試地表達著自己的觀點，最后我在大家共識的基礎上再適當點撥總結(jié)，基因重組（交叉互換）和染色體變異（易位）這個教學重難點就在輕松愉快的氛圍中突破了。

通過這些事，我明白了學生的提問或是調(diào)皮生的搗亂是不可避免的也是無法預測的更不能隨便禁止。構(gòu)建主義也認為，學生學習是主動構(gòu)建知識的過程而不是教師被動的向?qū)W生傳遞知識。在經(jīng)過義務教育階段的學習后，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上豐富的生活經(jīng)驗，他們在思維中容易產(chǎn)生新問題新情境，而且往往有自己獨到的看法甚至能夠發(fā)出合乎邏輯的假設，這就要求我們在課堂教中，善于創(chuàng)設情景、激發(fā)學生討論、鼓勵學生提問。

三、捕捉契機，生成動態(tài)課程資源

學生是課堂上不可忽視的動態(tài)生成性課程資源，包括：學生的認知錯誤、肢體語言、遣詞造句，甚至一個眼神、一句插科打諢……都可能成為難得的課程資源。高三的一節(jié)習題課上，我正在講臺上揮汗如雨，忽然聽到一聲知了的叫聲，后面的幾位同學還悄悄的笑出了聲，我走近一看，原來是兩位同學在搶奪一只知了，我勃然大怒，剛想責罵，突然靈機一動，有了更好的主意：“你們玩知了，被我逮了個正著，這就是螳螂捕蟬，黃雀在后，你們誰能到黑板上把這條食物鏈寫對了，我就不追究?！贝搜砸怀?，原本了無生機的課堂立即生趣盎然起來，兩位同學更是毫不猶豫的寫下“植物→蟬→螳螂→黃雀”，寫完后還露出了得意的神情。我一看，這是一個很好的教學契機，于是我評價這是一個錯誤的食物鏈，原因請其他同學來找。大家先是很錯愕，嘰嘰喳喳的討論起來，不一會兒，就有同學發(fā)現(xiàn)了問題，蟬和植物不應該是捕食的關系而應該是寄生的關系。這時，我及時捕捉到了這一生成性課程資源，調(diào)整教學過程，使課堂教學收到了意想不到的成果。

教學資源不僅是預設的，更是生成的。我們只有把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學契機，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂才會因這些“意外”而為之更精彩。

（作者單位：江蘇省無錫市運河實驗中學）