合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用

高靖

【內容摘要】合作學習模式是指老師按照一定規(guī)律對學生進行分組，使學生以小組協(xié)作的方式對知識點進行學習，從而達到預期教學目標的學習模式。將這種模式運用到初中數(shù)學的教學之中，可以對初中生的自主學習能力以及團結合作能力進行有效的鍛煉，因此受到了廣大師生的喜愛。本文將以人教版初中數(shù)學教材為例，對合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用方式展開論述。

【關鍵詞】競爭 合作學習 初中數(shù)學 多角度

與傳統(tǒng)數(shù)學教學相比，現(xiàn)代的初中數(shù)學教學更加注重對學生數(shù)學思維能力以及解題綜合能力的培養(yǎng)，并不在只是局限在教材知識點的教學中，強調學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵積極運用學生參與式的數(shù)學學習模式。在這種背景之下合作學習模式開始被引入到初中的數(shù)學教學之中。通過學生之間合作探究的過程，學生不僅能夠更加深入的對知識點進行理解，同時還能因為這種學習方式的高參與性，使其愛上數(shù)學，提高初中生的數(shù)學學習水平。

一、設計開放性教學活動

教學活動是合作學習模式開展的前提，會對最終的合作質量形成直接的影響。而且由于每位學生都是獨立的個體，他們的綜合情況并不相同，因此數(shù)學老師在設計活動時，必須要以開放性的教學活動為主，不要對數(shù)學問題設置統(tǒng)一的答案以及統(tǒng)一的解決方法，要針對不同數(shù)學學習能力的同學，設置不同的數(shù)學問題，讓每一小組的同學都能有獨立進行解題的機會，從而為合作學習模式的開展提供保障。

二、提高對小組分工的重視程度

合作學習主要以小組學習的方式進行，在老師按照科學的方法對學生進行分組之后，部分老師就會直接進行合作學習活動，并沒有協(xié)助學生對組內學習任務進行分工，學生在接到任務時，并不清楚每位組員都應進行怎么的工作，這樣會對小組學習的質量造成直接的影響，所以各任課老師必須要對小組的分工情況予以足夠的重視，確保各組成員之間能夠有效的配合。例如在講解人教版初中數(shù)學七年級下冊《數(shù)據(jù)的收集整理與描述》一課時，筆者設計了對全校學生人數(shù)進行統(tǒng)計的活動。這時老師首先要讓學生宣布本次活動的任務，每個組都要對全校學生的總人數(shù)、男生人數(shù)以及女生人數(shù)進行調查，并進行整理、匯總；其次要在班級內部進行公開選舉，選出每組的組長，由其主導本次任務的實施；之后，老師要引導學生按照本次任務需要以及各位組員的特長，對每位組員進行任務的安排，比如人際交往能力較強的學生可以讓其去每個班級統(tǒng)計人數(shù)，而細心與耐心較強的同學則安排其協(xié)助進行字數(shù)的統(tǒng)計與整理。這樣合理的分工方式能夠將所有學生自身具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，真正做到“物盡其用”，既保證了數(shù)學任務的完成質量，同時也因為全程的親身參與，而增加了學生的責任心與興趣，數(shù)學教學效果自然也會得到事半功倍的效果。

三、打造競爭式學習氛圍

老師在使用合作學習模式時，不僅要引導學生相互進行配合，同時也要在課堂教學中打造出相互競爭的氛圍，老師想要在數(shù)學課堂中成功營造出良性競爭的意識，可以從兩方面入手：一方面要讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，使他們能夠在課前做好準備，并能夠在小組討論中發(fā)表自己的觀點，勇敢表達出自己的疑問，并與小組成員一起對疑問進行剖析，從而完成對問題的分析與解答，在競爭中不斷提高初中生的數(shù)學學習能力；另一方面可以以小組為單位，實施小組與小組之間的競爭。例如在講解《一次函數(shù)》一課時，老師可以按照學生的數(shù)學能力水平設置設計不同層次的一次函數(shù)方程式，并發(fā)放給相應的學生。在所有題目發(fā)放完成之后便開始計時，在最短時間內準確完成所有題目的小組即被評比為優(yōu)秀小組，并要在班級內部進行表揚。這種良性競爭意識的養(yǎng)成，可以有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的欲望，形成他們進行數(shù)學學習的動力，而且學生為了得到肯定，會在課下時間也自覺進行數(shù)學學習，從而在學生之間形成積極向上的學習風氣，便于對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生從多角度看待問題

在初中數(shù)學教學中使用合作教學模式的目的，就是為了對初中生的數(shù)學綜合能力進行培養(yǎng)，而發(fā)散性思維作為數(shù)學學習的關鍵，也應是老師教學的重點。首先，老師在日常教學中要鼓勵每個學習小組運用不同的方式對問題進行解答，以此來對學生的發(fā)散性思維進行鍛煉；其次為了體現(xiàn)出數(shù)學的嚴謹性，老師要帶領學生對解題方法進行一一的驗證，并對存在異議的解題方式進行深入的剖析，從而確保學生思考方向的準確性。例如老師提出求不規(guī)則幾何圖形的面積時，老師先不要對本題進行分析，而是引導學生對不規(guī)則圖形進行分割并計算出相應的面積。當學生解答出一種算法之后，老師就可以鼓勵他再次對不規(guī)則圖形進行劃分，使用一種新的方式對面積進行計算，并在使學生對不同種方式進行討論，總結出每種方式的優(yōu)缺點，從而找到最合理的計算方式。

結束語

為了達到新改革的教學要求，各地初中老師都對自身的教學模式進行了調整，而合作學習模式的使用，打破了原有教學模式的刻板性，形成了以學生為主導的，開放性學習新模式。這一模式的運用不僅能夠對學生的合作能力以及數(shù)學學習能力進行優(yōu)化，而且能夠確保學生在課堂學習中的參與性以及積極性，與素質教育目標相符，值得廣泛進行推廣。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省鄒城市張莊中學）