注重教學“生活化”，奏響有效教學的樂章

曾麗娟

[摘要]數(shù)學知識源于生活，也服務于生活，生活是數(shù)學知識的源頭活水。在課堂教學中，教師要注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生實現(xiàn)由“課本數(shù)學”向“生活數(shù)學”的轉變，提升學習效果。教師應創(chuàng)設具有“生活味”的情境，激發(fā)學生的求知熱情，并將課本知識生活化，引導學生結合生活經(jīng)驗促進新知學習，并能靈活地運用課堂上所學的知識解決生活中的實際問題，形成舉一反三、觸類旁通的能力，實現(xiàn)提升學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]小學數(shù)學；生活化；學生；能力

在課堂教學中，教師應加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的情境，激發(fā)學生的求知欲望，并將課堂引向生活，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，增強他們學習的積極性和主動性。在課堂教學中，架起生活與數(shù)學的橋梁，增強學生學習的內(nèi)驅力，提升課堂學習效果。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識單調(diào)、枯燥，學生很難提起學習興趣。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙運用生活中的素材為學生營造生活化的學習環(huán)境，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生親近感，激起學生的學習熱情，從而讓學生對數(shù)學知識不再感到陌生，進而以極大的興趣投入到學習當中。

在教學長方形和正方形的周長時，教師從學生愛講故事、愛聽故事的特點出發(fā)，讓學生重溫龜兔賽跑的故事，沉浸在快樂之中。教師說：“上次兔子比賽敗了，心中很不服氣，要和烏龜再比一次。”教師在大屏幕上出示了運動場上的長方形和正方形跑道。兔子跑的是長方形跑道，烏龜跑的是正方形跑道。這時，學生舉起了手說：“老師，這個比賽不公平，我覺得小兔子跑的距離比烏龜要長一些。”其他同學立即反駁道：“錯了，是烏龜跑的距離比小兔子跑的距離要長一些。”教師說：“同學們，其實這個比賽是公平的，小兔和烏龜所跑的距離是一樣的，大家覺得有什么辦法可以驗證呢？”有學生站起來說：“可以將兩個圖形的每一條邊測量出來，然后相加，再將兩個結果進行比較?！逼渌麑W生也同意這個學生的意見，于是老師適時引出新課，讓學生主動地進入到新知學習中。

上述案例，教師從學生的生理和心理特點出發(fā)，通過學生熟悉的故事入手，激發(fā)了學生學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱情。

二、教學內(nèi)容生活化，促使學生主動學習

《小學數(shù)學課程標準》（2011版）要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！痹谡n堂教學中，要體現(xiàn)以生為本的教育理念，教師要精心研讀教材，揣摩編者的編寫意圖，優(yōu)化教學設計，努力使教學內(nèi)容體現(xiàn)生活性，讓學生感受到數(shù)學就在生活之中。也只有這樣的設計，才貼近學生的生活水平，符合學生的心理需求，學生才會有解決問題的欲望，從而更好地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們自主鉆研能力和解決問題的能力。

如在教學簡便算法時，教師并沒有直接呈現(xiàn)課本中的教學例題，而是利用多媒體創(chuàng)設了這樣的一個生活問題：小華的10歲生日宴會上來了很多客人，大廳里9張方桌和9張圓桌都已經(jīng)滿座，已知每張方桌坐8人，每張圓桌坐12人，方桌和圓桌一共坐了多少客人？顯然，教師將枯燥的運算律教學賦予了生活色彩，使學生躍躍欲試，探討算法。很快，學生通過計算，得出了正確的結果。教師在巡視的過程中，搜集了2種不同的算法放到展臺前進行了展示：

算法一： 算法二：

8×9+12×9 （8+12）×9

=72+108 =20×9

=180（人） =180（人）

教師分別讓學生說說這樣算的理由，算法一先算的是9張方桌坐了多少客人，然后算的是9張圓桌坐了多少客人，最后算的是9張方桌和9張圓桌一共坐了多少客人，條理清晰，層次清楚。算法二括號中算的是一張方桌和一張圓桌可以坐多少客人，進而算出9張方桌和圓桌一共坐了多少客人。這兩個算式都是求方桌和圓桌一共坐了多少客人，那么它們可以寫成一個等式嗎？如果可以寫成等式，等號兩邊的算式有什么聯(lián)系呢？再寫出這樣的幾組算式，并把你的發(fā)現(xiàn)和同桌進行交流。

上述案例，把書本問題引向生活問題，讓數(shù)學帶上了生活的色彩和氣息，使學生積極主動地投入學習活動中，并引領學生產(chǎn)生有效的數(shù)學思考。

三、開展生活化實踐，豐富學生學習體驗

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學是學生唯一的學習場所，隨著時代的發(fā)展，教師講、學生聽的教學模式已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需要，也無法滿足學生的學習需求。因此，教師可以將課本知識向生活拓展和延伸，靈活運用生活中的資源，讓學生由抽象學習轉變?yōu)閷嵺`學習，感悟數(shù)學在生活中的價值，進一步提高學生的實踐應用能力。

在教學百分數(shù)知識時，教師為學生組織了一次“跳蚤市場”的生活實踐活動。要求每一家“店鋪”都要搞打折活動，旨在讓學生在活動中能夠更好地掌握和運用課堂上所學的知識。當教師宣布要舉辦這樣的實踐活動后，學生們的熱情高漲，紛紛準備好本金和宣傳用的招牌，將自己的部分舊物放置在班級指定的展位中進行售賣。學生化身為“銷售員”和“顧客”，“銷售員”們分工明確，有負責吆喝的，有負責算賬找錢的，學生們興奮地投入到了實踐活動中。

有“銷售員”喊道：“所有物品二折五出售，賣五贈一，這樣的吆喝聲立即吸引了小“顧客”的眼光，紛紛湊上前去：

“顧客”：我要3本日歷，1個筆袋，1把雨傘，我要給你多少元呢？

“銷售員”：一本日歷4元，打折后每本一元，筆袋10元，打折后2.5元，雨傘16元，打折后4元。

“顧客”：也就是我要給你3+2.5+4=9.5元。

買幾贈一的問題，一直是困擾學生的學習難點，讓學生在“購買活動”中進行體驗，可以有效地突破課堂上的學習難點。學生在這樣的活動中心情放松，身臨其境地體驗了數(shù)學知識在生活實際中的應用，提高了他們的口算能力。

上述案例，教師通過開展生活化的實踐活動，讓學生走出課堂，感悟生活，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。在實踐活動中，不但盤活了學生家中的“閑置資產(chǎn)”，讓他們從小樹立起低碳生活的意識，而且讓學生在體驗中加深了對課堂所學知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生勤于實踐、樂于合作、敢于交往的優(yōu)良品質。

四、練習設計生活化，提升學生應用能力

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”因此，在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的應用意識，將課堂上所學的知識應用于生活，形成舉一反三、學以致用的能力，提高課堂教學的效果。

練習是課堂教學的補充和延續(xù)，在教學完折線統(tǒng)計圖后，為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，教師設計這樣一道練習：讓學生利用周末時間，用溫度計測量白天整點時刻的溫度。在測量的過程中，可以與家長一起收集、整理和加工數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計表，然后繪制成折線統(tǒng)計圖。制作完成后將調(diào)查結果進行比較分析：看看這一天白天的最高氣溫和最低氣溫相差多少攝氏度，哪個時間段溫度增加得最快，哪個時間段溫度下降得最快。然后讓學生將自己制作的折線統(tǒng)計圖帶到班級進行展示，學生們熱情高漲。在展示過程中，出現(xiàn)了很多別致的折線統(tǒng)計圖，加深了學生對所學知識的理解，讓學生進一步體驗了折線統(tǒng)計圖所具有的特點：它不但可以表示數(shù)量的多少，還能清楚地表示數(shù)量的增減變化情況。

上述案例，教師通過設計生活化的作業(yè)，讓學生自己搜索信息，并把信息進行整理、加工和分析，有利于學生對數(shù)學知識的理解和消化，避免了以往在完成新知講授后，通過“題海戰(zhàn)術”讓學生鞏固課堂上所學知識，學生苦不堪言的情況。

總之，數(shù)學與生活已融為一體，不可分離。在數(shù)學課堂教學中，教師要精心研讀教材，創(chuàng)設生活情境，將生活融于課堂，讓課堂變得生活化和實際化，促使學生積極、主動地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生在運用知識的過程中，體驗學習數(shù)學的快樂，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）