基于工作過(guò)程的GIS應(yīng)用技術(shù)課程改革與實(shí)踐

于冬雪

[摘 要]基于工作過(guò)程的教學(xué)改革是高職院校課程改革的方向，為此探討以工作過(guò)程為導(dǎo)向“GIS應(yīng)用技術(shù)”課程的改革與實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程；GIS應(yīng)用；課程改革

江信學(xué)院的“GIS應(yīng)用技術(shù)課程”是在“地理信息系統(tǒng)原理”和“地理信息系統(tǒng)應(yīng)用”基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容的確定和組織、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)和建設(shè)、基于典型工作任務(wù)的工學(xué)交替和頂崗實(shí)踐的安排都有行業(yè)專家的參與。在行業(yè)兼職教師指導(dǎo)下，學(xué)生面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的專題地圖制圖及空間數(shù)據(jù)處理能力與專業(yè)技術(shù)能力得到了有機(jī)融合。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。這些活動(dòng)，充分體現(xiàn)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪類專業(yè)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

一、課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)能完成專業(yè)技術(shù)崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力為重點(diǎn)

課程立足于通過(guò)將完整的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生專題地圖制圖和空間數(shù)據(jù)管理能力，這些能力固然是建立在知識(shí)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上，但是知識(shí)、技能和態(tài)度需要在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下進(jìn)行各種不同的實(shí)踐才能形成。因此，注重通過(guò)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)）進(jìn)行的理實(shí)一體教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，注重通過(guò)真實(shí)的任務(wù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合和提升。以此為出發(fā)點(diǎn)，我確定的課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為：具有面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的題圖制圖能力、空間數(shù)據(jù)管理能力、地圖質(zhì)量檢查能力和空間數(shù)據(jù)檢索維護(hù)能力。

為達(dá)到上述目標(biāo)，根據(jù)工作任務(wù)來(lái)確定課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上按照工作過(guò)程的邏輯設(shè)定工作項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作項(xiàng)目分別設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，以完成每一工作項(xiàng)目的實(shí)際工作流程為組織教學(xué)的主線，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。課程突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作項(xiàng)目中工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行。

二、與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于典型工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

通過(guò)在調(diào)研過(guò)程中與企業(yè)的溝通，從邀請(qǐng)專家參加討論會(huì)議、提供企業(yè)內(nèi)部資料、到擔(dān)任兼職教師、共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等多方面，行業(yè)人士體現(xiàn)了讓我們非常感動(dòng)的熱情。其原因是基于典型工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式為行業(yè)的人才培養(yǎng)大大縮短了周期，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)也為企業(yè)彌補(bǔ)了勞動(dòng)力的不足。但更主要的原因是行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育高度關(guān)注的社會(huì)責(zé)任感。與行業(yè)緊密合作并邀請(qǐng)行業(yè)專家的參與是本課程改革得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在如下方面：

（1）在課程開(kāi)發(fā)的調(diào)研階段，課程團(tuán)隊(duì)的每一次調(diào)研都相當(dāng)于一個(gè)由調(diào)研教師和行業(yè)專家在企業(yè)召開(kāi)的崗位和工作任務(wù)分析會(huì)。是一次行業(yè)專家充分發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程，也是教師洗腦的過(guò)程。教師對(duì)每一次調(diào)研進(jìn)行的歸納和分析都是對(duì)課程的重新認(rèn)識(shí)。行業(yè)專家對(duì)調(diào)研活動(dòng)熱情的支持，既是得到專業(yè)改革所必須的調(diào)研材料的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)教師加深對(duì)基于典型工作任務(wù)“工學(xué)結(jié)合”課程改革認(rèn)識(shí)的難得機(jī)會(huì)。

（2）在課程設(shè)計(jì)階段，多次把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線專家、工程技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)校，其中包括有：總工程師、生產(chǎn)處處長(zhǎng)、技術(shù)總監(jiān)、工程技術(shù)人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)、人力資源部經(jīng)理等，由他們與學(xué)校老師一起對(duì)崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)分析，形成課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，參照多家企業(yè)的行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

（3）在實(shí)習(xí)基地（校內(nèi)）建設(shè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)多次邀請(qǐng)行業(yè)專家到校參加設(shè)計(jì)和論證。實(shí)訓(xùn)室從設(shè)備購(gòu)置、軟件配備到環(huán)境布置等多個(gè)方面都聽(tīng)取了行業(yè)專家的意見(jiàn)。

（4）在課程教學(xué)階段，大量采用企業(yè)提供的來(lái)自生產(chǎn)的真實(shí)數(shù)據(jù)模擬教學(xué)，各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段都有效安排了本課程的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“工學(xué)交替”。通過(guò)行業(yè)專家直接進(jìn)入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，高仿真地按照生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生工作，為學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的工作任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中專業(yè)教師再將這些內(nèi)容充實(shí)到教材之中，及時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容。

三、課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求

“GIS應(yīng)用技術(shù)”課程的職業(yè)性體現(xiàn)在如下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性：圍繞行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，圍繞資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪行業(yè)課程面向的典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的需要，課程目標(biāo)直接面向就業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性：將行業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)數(shù)據(jù)充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目，依據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的需要選取教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性：課程依據(jù)工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程按照空間數(shù)據(jù)生產(chǎn)流程進(jìn)行；四是教學(xué)手段的職業(yè)性，課程教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。五是教學(xué)隊(duì)伍的職業(yè)性：課程教師團(tuán)隊(duì)中三位教師是從行業(yè)單位引進(jìn)（調(diào)入）高級(jí)專業(yè)人才，課程大量教學(xué)內(nèi)容由行業(yè)專家參與教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)主要依靠行業(yè)專家；六是課程檢驗(yàn)的職業(yè)性：課程學(xué)習(xí)成績(jī)的檢驗(yàn)除常規(guī)考試以外，更多參考學(xué)生階段性生產(chǎn)成果和綜合生產(chǎn)成果。充分體現(xiàn)考核學(xué)生能力。

四、教學(xué)實(shí)踐采用由模擬訓(xùn)練到真實(shí)訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程采用“教、學(xué)、做”一體化方法，教學(xué)實(shí)踐采用由模擬項(xiàng)目訓(xùn)練到真實(shí)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)生產(chǎn)（或項(xiàng)目仿真）訓(xùn)練，教學(xué)場(chǎng)所由校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地到校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)本課程的開(kāi)設(shè)，將相關(guān)理論知識(shí)融合到工作過(guò)程之中，以實(shí)踐過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)。課程改革實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)組織采用“理實(shí)一體”、按學(xué)習(xí)邏輯分“三個(gè)進(jìn)階模塊”進(jìn)行，課程的實(shí)踐性體現(xiàn)在課程教學(xué)的全過(guò)程：課程教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，課程的開(kāi)放性體現(xiàn)在課程理念的開(kāi)放性和課程教學(xué)的開(kāi)放性：將來(lái)源于行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)融入到課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；課程教學(xué)與行業(yè)聯(lián)系緊密；課程師資與行業(yè)共享；教學(xué)資源服務(wù)于社會(huì)。

職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨。課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和綜合素質(zhì)，符合高職教育改革的主流方向。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，效果明顯，也為今后高職課程改革提供了參考。

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