翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應用研究

徐輝+黃河笑

【摘 要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不斷被引入國內(nèi)高校的課堂，它的身影也頻繁出現(xiàn)在成人教育的課堂中。文章首先闡述在成人教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性。然后，在分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在成人教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的經(jīng)驗。最后，以上海開放大學松江分校的部分課程為例開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學，并對實踐結(jié)果進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的教學后，學員的學習能力和積極性得到了顯著的提升，對進一步在成人教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小組協(xié)作；微視頻

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0071-04

一、研究背景

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。2001年，麻省理工學院的“開放課件項目”拉開了國際開放教育資源（Open Educational Resource，OER）運動的序幕。2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學教師嘗試了顛倒傳統(tǒng)的教學模式，取得了意想不到的教學效果，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國各個學校得到大力推廣。2011年，可汗學院的盛行大大推動了翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展。自從翻轉(zhuǎn)課堂的理論提出以來，它正在不斷影響和改變著我們的教學模式。[1]

近年來，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日益增多。陳玉琨指出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。[2]何克抗指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能取得顯著成效，主要是它可以實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構(gòu)”的根本變革，體現(xiàn)在教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體四個要素中。[3]羅伯特·阿爾伯特以博客為平臺，先讓學生觀看他發(fā)布在博客上的視頻等學習內(nèi)容，然后按要求完成任務(wù)后提交到博客，在課堂上教師根據(jù)任務(wù)的完成情況針對性地解答問題，并由學生分小組完成實驗，教師給予相應的指導。[4]張金磊從師生角色、教學形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應用等幾個要素對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進行了對比。[5]

綜觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂，基本上都由三個部分構(gòu)成。首先，學員在課前通過觀看教師提供的視頻等資料進行自學，并反饋自學效果。然后，教師根據(jù)學員反饋的自學效果設(shè)計課堂上的教學方案，并在課上組織學員進行研討和交流，交流的形式有多種多樣，如答疑解惑、分組對抗、小組討論、互相提問、課堂練習等。最后，教師課后跟蹤學員的學習情況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的不同

相比傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在資源建設(shè)、師生角色的定位和課堂教學形式的設(shè)計方面都有較大的改變。

首先，學員課前自學是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，課堂上深入的探討是建立在學員充分自學的基礎(chǔ)上，所以建設(shè)適合學員自學的資源是至關(guān)重要的。張新明等人提出，為了更有效地利用視頻資源，對于翻轉(zhuǎn)課堂課前所用教學視頻的錄制與開發(fā)，有以下兩方面的要求：一是根據(jù)學生的學習認知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，把教學問題的講解過程一步步呈現(xiàn)，除了教學內(nèi)容和語音講解之外，不需要其他冗余信息，使教學信息更加明確。二是微視頻的時長應該控制在學生注意力集中的時間范圍內(nèi)，不能過長，一般以20分鐘之內(nèi)為佳，但也不能過短，須確保問題講解的完整性。[6]

其次，相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學員的角色都有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的角色從傳統(tǒng)課堂中的演員角色轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潯а菁媾浣?，他們要負責整個課堂活動的設(shè)計、教學過程的推進、解決問題過程中的引導。[7]學員的角色也從傳統(tǒng)課堂中的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，他們在課前要熟悉劇本，在課堂上根據(jù)所學劇本進行自由地發(fā)揮，教師的一切設(shè)計都是圍繞著學員這個主角展開。東北師范大學的趙蔚等人認為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，能夠真正做到“以學生為中心”，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生擁有了課堂的話語權(quán)。[8]

最后，教師在課堂上如何進行針對性的翻轉(zhuǎn)設(shè)計將起到畫龍點睛的作用。相比傳統(tǒng)課堂中的教師講授為主，它應該是以學員的交流探討、教師答疑解惑和作業(yè)講解為主，當然這一切離不開教師的設(shè)計和引導，可以采用多種互動方式。比如，學員提出質(zhì)疑、教師拋出問題；再比如，教師可以采用頭腦風暴的形式組織小組成員進行自由思考、聯(lián)想和設(shè)想以提出自己的見解，利用學員的集體智慧來解決所探究的問題。[9，10]

（三）成人教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

多年來，成人教育在學習平臺、支持服務(wù)體系方面都積累了較為明顯的優(yōu)勢，當然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入也是進一步推進成人教育的需要。

1學習平臺的優(yōu)勢

各成人教育學校多年來一直致力于網(wǎng)上教學平臺的開發(fā)，具有豐富的網(wǎng)上課堂資源，比如各類在線視頻資源和課件等。

2學習支持服務(wù)體系構(gòu)建的優(yōu)勢

目前，成人教育的大部分教師都具有網(wǎng)上網(wǎng)下一體化的設(shè)計思路，并且一直致力于小組協(xié)作學習、案例教學、網(wǎng)上實時教學等多種學習形式的探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗。

3學時安排方面的優(yōu)勢

成人教育學校在課程設(shè)置、學時安排等方面靈活性大，升學壓力小，而且對課程擁有考核方式的自主權(quán)，可以大大提高過程評價的比例。成人學員相比中小學生，有更靈活的學習時間安排和更方便的上網(wǎng)條件。

4成人學員水平差別明顯的現(xiàn)狀

成人學員之間的水平差別很大。一部分基礎(chǔ)較差的學員需要教師進行耐心地講解并及時解惑，而另一些基礎(chǔ)較好的學員希望在課堂上能有知識應用方面的訓練。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻可以做到分層，學員可根據(jù)自己的水平來選擇不同層次的視頻進行自學。其次，在課堂上的分組協(xié)作可以根據(jù)學員的能力差異分配不同的任務(wù)，使不同層次的學員通過小組協(xié)作來取長補短，各有所獲。

二、研究內(nèi)容

目前我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究情況的介紹和翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的實證研究，本文以上述研究為樣本，提取精華，分析不足，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在成人教育中實施的方法和經(jīng)驗。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，平臺只是一個媒介，不一定都要開發(fā)出 “高大尚”的平臺，關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，包括課前學習資料的開發(fā)和設(shè)計、課堂師生互動的設(shè)計等。

（一）課前自學環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)教學模式的基礎(chǔ)是建設(shè)便于學員自學的各類資源，并對課前自學效果進行有效監(jiān)控。

1采用分層和模塊化設(shè)計的理念來建設(shè)課前自學資源

首先，教師在設(shè)計中要把課前學習與傳統(tǒng)課堂中的預習區(qū)別開來，用形象的視頻講解來保證學員在課前進行深度的學習，得到不亞于傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果。[11]其次，資源的呈現(xiàn)要兼顧模塊化和層次性，層次性設(shè)計便于學員進行漸進式的學習，模塊化的設(shè)計便于學員進行跳躍式地學習。最后，資源模塊的粒度要小。

2對學員課前自學效果進行有效控制和監(jiān)督

為了對學員的課前自學效果進行有效控制和監(jiān)督，教師可以在自學環(huán)節(jié)中設(shè)計少量的習題和學習反饋單，讓學員帶著問題學習，激發(fā)學員思考的興趣。并通過網(wǎng)絡(luò)等渠道及時收集學員的反饋效果，掌握學員學習的科學數(shù)據(jù)，為課堂上的個性化指導提供依據(jù)。

對于較難的課程，一些基礎(chǔ)較差的成人學員在觀看視頻后還是會一籌莫展。教師一方面可以在前一節(jié)課的課堂上簡要地把后一節(jié)課的難點問題講解一下，降低學員自學的難度；另一方面在自學環(huán)節(jié)及時收集學員的問題，以便有充足的時間準備課堂上針對性的輔導。

3自學視頻中要注意課程的差異性

對于不同的課程，自學視頻的側(cè)重點不同。在大多數(shù)理科課程中，視頻內(nèi)容圍繞著把抽象的理論知識形象化，關(guān)鍵要講清楚概念、公式、例題和實驗；而在大多數(shù)文科課程中，視頻內(nèi)容圍繞著把較為枯燥的理論講得生動，關(guān)鍵是如何引起學生在思想和情感上的共鳴。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計

1上好翻轉(zhuǎn)課堂的導學課

如果成人學員從來沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，那么首要任務(wù)是通過導學課使他們認識到翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用，明確自己在翻轉(zhuǎn)課堂中將要扮演的角色和任務(wù)。通過教師的介紹，使學員意識到翻轉(zhuǎn)課堂并非意味著教師對新課講解的不重視，而是教師把基礎(chǔ)知識精心制作成易于理解的多媒體資源，學員在課前完成了自學以后，在課上教師可以留出更多的寶貴時間進行師生交流和實踐應用，從而提高他們應用知識的能力。[12]

2根據(jù)知識點的不同而采取相應的課堂教學形式

對于一些操作性強且不存在爭議的知識點，可按照探究式課堂的教學形式來組織；對于一些理論性較強且存在爭議的知識點，可按照討論式課堂的教學形式來組織。

3小組協(xié)作學習在翻轉(zhuǎn)課堂上的應用

因為成人學員水平差異較大，相比全日制學員又善于交流和溝通，所以小組協(xié)作學習在成人教育中有較強的可行性。根據(jù)研究，分組也要講究策略。首先，組員的數(shù)量要適中，太多了會減少每位組員參與的積極性，太少了又不能充分發(fā)揮組員間取長補短、協(xié)作學習的特點，一般以4—6人為宜。其次，組員在能力上要有層次和互補性，在專業(yè)能力方面有好、中、差的搭配，每組內(nèi)最好有一位文字表達較好的組員作為記錄員，有一位組織能力較強的組員作為組長。

4教學中貫穿以問題和任務(wù)為導向的理念

為了使學員在自學過程中樹立明確的目標，進一步產(chǎn)生主動思考問題的動力，針對自學資源可設(shè)置相應的問題和任務(wù)。教師在得到反饋后，及時分類匯總問題，據(jù)此修改翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的方案，比如針對反饋問題設(shè)計一些形象的實例，在整個翻轉(zhuǎn)課堂中可起到“對癥下藥”的作用。

5采用靈活多樣的形式

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學員自學后的反饋，可選擇多種靈活有效的課堂翻轉(zhuǎn)方式實施教學，以此更好地調(diào)動學員思考的積極性，以下介紹幾種常見的方式。

（1）解惑答疑。針對大部分學員在自學中反饋的難點，教師在課上進行重點講解，并組織學員一起討論。對于少部分學員在自學中反饋的難點，由對應的學習小組在組內(nèi)進行討論和交流。

（2）學員參與資源制作。教師鼓勵學員對教師的資源（比如PPT課件）進行修改，使抽象的知識更形象化。這種方法實施下來以后有兩大好處：一方面使課件更接地氣，更易被學員理解；另一方面促使學員站在一個高度來理解知識點，擁有了“獨上高樓，望盡天涯路”的感覺。如有條件的話，可鼓勵學員根據(jù)自己的理解來錄制微視頻。

（3）協(xié)作學習。針對課上的一些難點問題，學員可以小組為單位進行學習，遇到組內(nèi)無法解決的問題，可及時請教。最后，要撰寫教材式的講解文字，并注明組內(nèi)的分工、每位成員的貢獻、遇到的問題及解決方法等。

（4）小組競賽。教師給每個小組布置不同的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可以向教師請教，最后由小組的某一位成員來介紹任務(wù)的完成情況，這個發(fā)言的成員由其他組來指定，這勢必要求該小組在完成任務(wù)的過程中確保每位組員都能理解。這種競賽方式有助于在組內(nèi)形成互幫互助的風氣，因為小組成績?nèi)Q于組內(nèi)最弱成員的水平。

（三）課后反饋評價

為了及時了解學員對知識點的掌握程度，課后的反饋評價是必不可少的。一種方式是布置少而精的習題，因為有課前自學的任務(wù)，如果課后習題太多了，勢必會加重學員的負擔，使之產(chǎn)生厭煩心理；另一種方式是規(guī)定小組在課后撰寫小組日志，梳理本組在課堂上遇到的問題及解決的方法，教師通過查看小組日志來檢查小組學習的效果，也可以把典型的學習方法和經(jīng)驗匯總整理后分享給每位學員。

三、有效性分析

（一）調(diào)查概況

我們挑選了上海開放大學松江分校的部分課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。為了對實踐探索的有效性做出客觀的分析，我們對參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的310位學員進行了調(diào)查，調(diào)查采用書面問卷的方式，共發(fā)放問卷310份，回收問卷306份。問卷發(fā)放和回收歷時一周，然后采用SPSS進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查問卷主要從翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果、學員開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性兩個維度展開，共有8道選擇題，其中2道多項選擇，6道單項選擇。

（二）調(diào)查結(jié)果

（1）學習效果顯著提升。首先，學員的自學效果達到了教師設(shè)定的預期目標。課前學習所提供的微視頻受到了學員的歡迎，77.42%的學員認為微視頻可以按照自己的進度與節(jié)奏進行自主學習，64.52%的學員認為微視頻可以在學習后及時進行復習和鞏固。大部分學員按要求進行了課前的自學，只有6.45%的學員平均每門課程每周花1小時以下，其余都在1小時以上。有了視頻實效性和學員自學時間的保障以后，學員在自學中領(lǐng)會知識的比例也較高，有90.3%的學員領(lǐng)會了總?cè)蝿?wù)的60%以上。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上學員的學習能力得到了進一步的提升。學員認為翻轉(zhuǎn)課堂上多樣的教學形式提高了實際操作能力和學習效率，同時也激發(fā)了他們積極發(fā)言的熱情，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。

（2）學員開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性得以激發(fā)。從調(diào)查中可以看到，學員對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式還是頗為歡迎的。按照票數(shù)從高到低排列，各種教學形式依次是協(xié)作學習（48.39%）、參與教學資源的制作（25.81%）、解惑答疑（16.13%）和小組競賽（9.68%），沒有學員選擇“都不感興趣”這一選項。

絕大部分的學員對繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學抱著積極的態(tài)度，41.94%學員選擇了“非常愿意”，45.16%學員選擇了“較為愿意”，9.68%學員選擇了“一般”，3.23%學員選擇了“不愿意”。

四、研究啟示

通過本次探索，為進一步在成人教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式積累了經(jīng)驗，提供了啟示。

（一）課前自學內(nèi)容和課堂上翻轉(zhuǎn)教學要有機結(jié)合

考慮到學員的基礎(chǔ)，不要把所有知識都放在自學內(nèi)容中，以免學員因畏難而卻步。課堂上的教學設(shè)計也不應是課前自學的重復，而是對課前自學知識的彌補和深化。對于文科類課程，課堂上著重進行深入研討和交流，可以有辯論、頭腦風暴等各種活潑的形式；對于工科類課程，課堂上著重進行實驗和項目練習。

（二）教師需進一步轉(zhuǎn)變角色

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。首先，它要求教師對于課程非常熟悉，達到融會貫通的程度。所以對于首次擔任某門課程的教師來說，第一輪可以先采用傳統(tǒng)課堂的教學模式，等到第二輪教學時再采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。其次，教師在課堂上不能采取放羊式的教學，要做好教學設(shè)計，掌控課堂的進度，突出教師的引導作用。因此，教師自身需要加強學習，并進一步轉(zhuǎn)變教學理念。

（三）同課程教師之間應加強協(xié)作

對于由多位教師擔任同一門課程的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢更為明顯。最好由課程的負責教師牽頭，聯(lián)合系統(tǒng)內(nèi)同課程教師一起開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學。教師可以根據(jù)個人擅長，通過分工協(xié)作來制作資源，縮短資源建設(shè)的周期，增強資源的可用性；教師也可以總結(jié)提煉各自在翻轉(zhuǎn)課堂中有效的教學形式，取長補短，不斷提高課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

【參考文獻】

[1]宋艷玲.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2013，（10）：105—112.

[2]陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報，2014-04-09.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5—16.

[4]Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom， 2012.

[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59—64.

[6]張新明.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：21—25.

[7]肖立志.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對電大教育教學改革的影響[J].河南廣播電視大學學報，2013，（7）：74—76.

[8]王紅，趙蔚.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5—10.

[9][11]賀小鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在省級精品資源共享課《室內(nèi)環(huán)境檢測》中的應用[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（6）：69—73.

[10]辛利.案例教學和小組學習模式在VB中的實踐與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2009，（5）：9365—9366.

[12]顧容.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學習支持服務(wù)研究[J].中國遠程教育，2014，（4）：72—77.