支架式教學(xué)策略在開放教育中的應(yīng)用研究

李春艷

【摘 要】伴隨著建構(gòu)主義理論在中國的發(fā)展，其教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀對教育教學(xué)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)策略有利于開放教育學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與知識的建構(gòu)。教師應(yīng)注重“以學(xué)生的學(xué)為中心”，搭建各種形式教學(xué)支架，致力于導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。支架式教學(xué)策略的應(yīng)用要落實到各教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境；靈活調(diào)整教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；及時做好反饋評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；開放教育；應(yīng)用

【中圖分類號】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0049-04

一、引言

建構(gòu)主義理論在中國經(jīng)過了多年的發(fā)展，其教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀對教育教學(xué)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種獨立的教育形式，是國民教育和終身教育體系的一部分。開放教育的學(xué)生以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，其學(xué)習(xí)形式是以網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育在教學(xué)上采用多種教學(xué)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為建構(gòu)主義在開放教育中的發(fā)展提供了滋生的土壤。運(yùn)用建構(gòu)主義理論對開放教育教學(xué)理論與實踐有較好的指導(dǎo)價值。

隨著信息社會、學(xué)習(xí)化社會的到來，如何獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)變得越來越重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[1]開放教育借鑒建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，提供終身學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識體系。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種有效教學(xué)策略，在國外的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在國內(nèi)也越來越受到關(guān)注與應(yīng)用，但是在遠(yuǎn)程開放教育的應(yīng)用探索較少。因此，本文將支架式教學(xué)策略引入到開放教育教學(xué)中，試圖為教師的導(dǎo)學(xué)助學(xué)提供參考。

二、支架式教學(xué)概述

1支架式教學(xué)的含義

支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的主要教學(xué)方式之一，不同的學(xué)者定義不同，其中較有影響的定義是根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！盵2]“支架”原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說， 最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平） 和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平） 之間的距離。[3]雖然維果斯基針對的對象是兒童，“最鄰近發(fā)展區(qū)”符合教育的規(guī)律，同樣適合于成人教育。

支架式教學(xué)正是在建構(gòu)主義教學(xué)理論和維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出的較為成熟的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起到導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的作用，通過“搭建支架”將學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便接近學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)。如圖1支架式教學(xué)示意圖所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是呈階梯式上升的，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，以便確定學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架即是在教師或同學(xué)的支持下，在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。

支架式教學(xué)重視通過學(xué)生的原有知識與能力以及可能獲得的知識與能力，以此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最鄰近發(fā)展區(qū)；重視通過師生互動、生生互動來獲取知識與經(jīng)驗從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高以及知識的建構(gòu)；重視將學(xué)生的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、在開放教育中應(yīng)用支架式教學(xué)策略的優(yōu)勢

1支架式教學(xué)策略有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

開放教育學(xué)生開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同，提供個性化學(xué)習(xí)方式才能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。支架式教學(xué)策略正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生提供不同的教學(xué)支架，以幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)因材施教。

2支架式教學(xué)策略有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，然而自主學(xué)習(xí)能力是一種較高的能力，需要教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)與培養(yǎng)。具體來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果等諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。[4]支架式教學(xué)通過為學(xué)習(xí)者提供概念框架作為學(xué)習(xí)的支架，使用這種支架學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步，最后能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)在將學(xué)生的知識和能力水平不斷攀升的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3支架式教學(xué)策略有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆5]在開放教育中要求教師教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變，學(xué)生要學(xué)會主動建構(gòu)知識體系，而教師的角色是引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。支架式教學(xué)策略通過概念框架的設(shè)置幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，對原有知識進(jìn)行改造或重組，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者通過與教師或有能力的學(xué)生之間的對話交流與互動使自己的知識水平不斷攀升，從而完成對知識的建構(gòu)。

四、支架式教學(xué)策略在開放教育中的應(yīng)用形式在開放教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重“以學(xué)生的學(xué)為中心”，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中起到導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的作用。筆者以小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實踐為例，介紹教師為學(xué)生提供教學(xué)支架的幾種形式。

1資源支架

開放教育最大的特點是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同種類的教學(xué)資源，包括文本資源、音頻資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。這些資源大多數(shù)是教師自建的資源，是對課本資源的提煉與加工，目的是方便學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。然而，由于資源數(shù)量的增加往往會讓學(xué)生在豐富的資源面前出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識負(fù)荷過重。因此教師在教學(xué)活動的設(shè)計時，應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作輔導(dǎo)資料、視頻課堂以及微課，在教學(xué)活動中通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)說明等方式，提醒學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)這些資源，以教學(xué)資源為支架，幫助學(xué)生理解知識點。

2問題支架

為了幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的孤單感，完成教學(xué)目標(biāo)，教師要為學(xué)生設(shè)置一些問題作為支架，以幫助學(xué)生沿著問題支架攀升，以完成任務(wù)為目的逐漸掌握教學(xué)目標(biāo)。問題支架具有啟發(fā)性和提示性的作用。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)對學(xué)習(xí)者特征分析，確定學(xué)生可能會遇到的困難，提前設(shè)計問題支架，在教學(xué)的過程中針對生成性教學(xué)，合理調(diào)整問題支架，表現(xiàn)為問題支架的再搭建或撤銷部分不合適的支架，進(jìn)而形成適合特定學(xué)生群體的問題支架。

3范例支架

在教學(xué)中對于一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在較難理解掌握的情況下，我們會為學(xué)生提供范例，以幫助學(xué)生理解概念，學(xué)會應(yīng)用。通過范例的引入與剖析，可以使原本復(fù)雜的理論知識變得通俗易懂，有效地避免了拖沓冗長的解釋。例如，在《教育研究方法》面授教學(xué)中，讓學(xué)生更好地掌握選題的方法與過程，教學(xué)中通過課本的講解后，學(xué)生依舊難理解，可以針對不同學(xué)生的工作性質(zhì)，為學(xué)生提供往屆學(xué)生選題的范例，分析這些選題的優(yōu)缺點，進(jìn)而使學(xué)生掌握如何選題。

4圖表支架

圖表用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、比較、分析、綜合、評價等。[6]利用圖表的清晰明了的功能，可以清晰地表明各個知識點之間的關(guān)系，將知識系統(tǒng)化，形成特定的概念框架，有利于學(xué)生對新知識的理解與建構(gòu)。常用的圖表支架有圖表、概念圖、維恩圖、思維導(dǎo)圖、時間線、流程圖、比較矩陣等。[7]例如，在《教育研究方法》面授教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解文獻(xiàn)法與內(nèi)容分析法，通過圖表對比它們的異同，內(nèi)容精簡干練，有利于學(xué)生對知識的理解與吸收。又如，在章節(jié)的總結(jié)與評價時，應(yīng)用概念圖將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系，完成對知識的建構(gòu)。

5評價支架

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的一種反饋，有效的反饋是保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，評價本身也是一種支架。評價支架的搭建是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與感受學(xué)習(xí)的樂趣。評價的形式可以是任務(wù)表現(xiàn)評價、觀察評價、交流評價等。在教學(xué)評價中，評價主體可以是多元的，既可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)者本身，還可以是學(xué)習(xí)伙伴。通過多元評價可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時糾正自己的偏差，減少失敗的幾率，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在評價支架的搭建過程中注重對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者給予不同評價，注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過評價鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

6情感支架

任何一種對知識的體驗都涉及情感因素，教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是情感的交流互動過程。情感性教學(xué)支架就是教師在教學(xué)中通過類比、視覺表征和敘事等方法構(gòu)建而成的一個教學(xué)支架，并且應(yīng)用這個支架將特定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感進(jìn)行聯(lián)接，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生特殊的情感反應(yīng)，最終幫助學(xué)生獲得積極、情感豐富的學(xué)習(xí)體驗。[8]開放教育的學(xué)習(xí)者大多是有較豐富經(jīng)驗的成人，對教師有較高的期望，更愿意與教師探討問題而不是一味地接受學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)用情感支架能更好地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際工作相聯(lián)系，使他們感受到學(xué)習(xí)知識的實用性，從而樂于學(xué)習(xí)。

五、支架式教學(xué)策略在開放教育中的應(yīng)用啟示支架式教學(xué)策略的應(yīng)用涉及到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)評價的整個過程，每一階段支架的搭建有不同的目的和作用，教師應(yīng)該落實好教學(xué)中各個環(huán)節(jié)以保證教學(xué)的有效實施。

1精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)設(shè)計時，支架的搭建是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備中，搭建“腳手架”是重點，以便于學(xué)生按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。由于每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不完全相同，因此教師為學(xué)生提供的概念框架也不同。這要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上搭建教學(xué)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有援助”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。了解學(xué)生最好的方法就是多與學(xué)生交流，特別是在面授輔導(dǎo)教學(xué)中，通過面對面交流方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以便更好地設(shè)計教學(xué)，分層次為學(xué)生提供教學(xué)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在開放教育教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供不同的教學(xué)支架，讓學(xué)生在自定步調(diào)的學(xué)習(xí)中一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過這種學(xué)習(xí)方式我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都能通過一定時間的學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。在提供教學(xué)資源的情況下，設(shè)置問題讓學(xué)生思考，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。

2靈活調(diào)整教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)實施中，支架的搭建要循序漸進(jìn)、適時靈活，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。開放教育的學(xué)生年齡、工作經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就決定了教師在教學(xué)支架的搭建上，要做到由易到難、循序漸進(jìn)，同時要兼顧不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)中支架的搭建要適時靈活，兼顧預(yù)設(shè)支架與生成性支架。對于生成性教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個體情況，為學(xué)生提供問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考求知，提供情感支架啟發(fā)思考求實，提供范例支架協(xié)助學(xué)生思考求真。

在開放教育教學(xué)過程中，通過教學(xué)支架的搭建，開展各種個性化學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)置問題情境，以便于學(xué)生帶著問題獨立探索；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生的獨立探究活動；開展協(xié)作學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生的知識交流與分享。通過教學(xué)支架，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步，不斷進(jìn)行更高水平的認(rèn)識活動，最后撤掉支架后學(xué)生能夠獨立完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這正是教學(xué)支架搭建的目的，搭建支架是為了輔助學(xué)習(xí)，最后使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。

3及時做好反饋評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)評價中，支架的搭建具有導(dǎo)向、激勵與反思的作用，及時的反饋評價是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

首先，評價具有導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)中，要為不同的學(xué)習(xí)者搭建不同的評價支架。對于有能力的同學(xué)要肯定學(xué)習(xí)成果，拓展知識深度與廣度；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要引導(dǎo)他們獲取知識的途徑與方法，鞏固知識。教師在教學(xué)中提倡生生之間的互動、互評、互助，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的條件，以便于學(xué)生的知識交流與分享。

其次，評價具有激勵作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力?？隙ǖ脑u價對學(xué)生有鼓勵與促進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，因此在教學(xué)中教師要看到每位學(xué)生的進(jìn)步，適時給予鼓勵與期待，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，評價具有反思作用，能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生也可以對照教師的點評以及有能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出自身不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。

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