技工院校一體化課程體系比較研究

裘紅軍

摘 要：技工院校一體化教學(xué)不同于其他職業(yè)教育形式，本文以焊接專業(yè)為例，闡述了一體化課程體系中的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源的特點(diǎn)，將一體化教學(xué)與其他職教形式做了比較研究，并分析了焊接專業(yè)與其他一體化課程體系的異同。

關(guān)鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較

技工院校一體化教學(xué)是近年來(lái)技工教學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。一體化教學(xué)是借鑒了德國(guó)“二元制”、澳大利亞職教“培訓(xùn)包”、美國(guó)和加拿大“能力本位教育”教學(xué)及英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”等國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技工教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一種技工教育新形式。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系由焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資源三大部分內(nèi)容組成。

焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)焊接專業(yè)概況，焊接技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、條件和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分。

國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，一體化教學(xué)培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的焊接技能人才。綜合職業(yè)能力包含焊接專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工）的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，更能滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范是對(duì)焊接專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。一體化課程教學(xué)資源主要有實(shí)施焊接專業(yè)一體化教學(xué)的師資、學(xué)習(xí)工作站（場(chǎng)地和設(shè)備等）和教學(xué)資料等內(nèi)容。

二、焊接專業(yè)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

1.一體化課程來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)

一體化課程是課程規(guī)范中的核心內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)本專業(yè)的實(shí)踐專家訪談會(huì)來(lái)提取并加以轉(zhuǎn)化。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和焊接技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工），以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接等涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師四個(gè)層次的14個(gè)典型工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為14門一體化課程。

《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動(dòng)焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業(yè)知識(shí)和技能要求，都在一體化課程各學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)能力要求上得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地體現(xiàn)了焊工完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的整個(gè)工作過(guò)程，注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

以焊接初、中級(jí)一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級(jí)一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉(zhuǎn)動(dòng)焊和水平固定全位置焊及φ<60mm低碳鋼管或低合金鋼GTAW對(duì)接轉(zhuǎn)動(dòng)焊和水平固定全位置焊。

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

傳統(tǒng)技工教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，技能練習(xí)基本采用單項(xiàng)技能模擬能訓(xùn)練的形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的焊接專業(yè)能力。對(duì)技能人才在職業(yè)活動(dòng)中急需解決問(wèn)題的方法能力及學(xué)習(xí)能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力，缺乏有效的鍛煉和培養(yǎng)。

焊接一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)都要求以分組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會(huì)能力，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.焊接一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

焊接一體化教學(xué)由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)。以低碳鋼構(gòu)件焊接課程成績(jī)?cè)u(píng)定為例，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重為60%、40%，自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學(xué)與其他教學(xué)形式的區(qū)別

近些年來(lái)，一些職業(yè)學(xué)校在焊接專業(yè)的教學(xué)中也采用了項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，焊接一體化教學(xué)與之相比，有鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)目的與組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于掌握事實(shí)性知識(shí)和具體的專業(yè)技能，采用教師講授和示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。項(xiàng)目教學(xué)與一體化教學(xué)均培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)上項(xiàng)目教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而一體化教學(xué)側(cè)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.課程內(nèi)容和特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)分為焊接專業(yè)理論教學(xué)和技能練習(xí)兩部分，學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)焊接原理、焊接方法、設(shè)備和工藝等理論知識(shí)；在實(shí)習(xí)車間模擬練習(xí)常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項(xiàng)操作技能。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)焊接原理、焊接特性等專業(yè)理論知識(shí)仍采用單獨(dú)講授的方法，焊接方法、設(shè)備、工藝的理論知識(shí)和操作技能糅合在一起進(jìn)行教學(xué)，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容大都以傳統(tǒng)教學(xué)的熔化焊不同位置單項(xiàng)焊接操作技能模擬練習(xí)為主。

項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將焊接專業(yè)理論和技能糅合在項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，通常一個(gè)項(xiàng)目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個(gè)位置焊接操作技術(shù)。部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近焊接企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，但總體上缺乏系統(tǒng)性和全面性。

一體化教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業(yè)理論、焊接操作技能等內(nèi)容；所有課程來(lái)源于焊接企業(yè)、行業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作過(guò)程；課程體系的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納和提煉，具有系統(tǒng)性和普遍適用性；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。

3.師資要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，焊接專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)常由不同的教師擔(dān)任，部分教師只教專業(yè)理論知識(shí)或焊接操作技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較明顯的缺陷。理實(shí)一體化教師及項(xiàng)目教學(xué)的教師融專業(yè)知識(shí)和技能于一體，但較少接觸焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

一體化教學(xué)教師應(yīng)熟悉一體化教學(xué)的理念，掌握一體化教學(xué)的特點(diǎn)與要求，有較好的教學(xué)組織能力；具有良好的焊接專業(yè)理論知識(shí)、較高的焊接操作技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；掌握焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識(shí)和技能，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力尤其是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

4.焊接學(xué)習(xí)場(chǎng)所

其他教學(xué)形式的焊接教學(xué)場(chǎng)所主要是教室與實(shí)習(xí)場(chǎng)地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設(shè)備設(shè)施即可；一體化教學(xué)場(chǎng)所（學(xué)習(xí)工作站）不同于傳統(tǒng)的教室或?qū)嵙?xí)車間，其設(shè)備資源配置比傳統(tǒng)的教室或車間要復(fù)雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備設(shè)施及專業(yè)書(shū)籍，配備焊接、氣割設(shè)備設(shè)施。

5.教材與學(xué)材

工作頁(yè)是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程編寫(xiě)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。

傳統(tǒng)教材是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)介紹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材了解系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。焊接一體化教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資料是學(xué)習(xí)工作頁(yè)，主要是引導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料、技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，來(lái)完成工作頁(yè)的各個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉和提高方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。因此工作頁(yè)內(nèi)容具有很強(qiáng)的過(guò)程性和相關(guān)性，沒(méi)有知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。但在工作頁(yè)使用時(shí)，學(xué)生需要借助傳統(tǒng)的教材來(lái)查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

四、焊接與其他專業(yè)一體化課程體系的異同

不同專業(yè)一體化課程體系中技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源等框架結(jié)構(gòu)基本相同，具體內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同。

焊接專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，社會(huì)總體技能水平發(fā)展較慢，很多企業(yè)對(duì)焊工技能要求還停留在手工或半自動(dòng)操作上，強(qiáng)調(diào)操作的熟練程度。在一體化課程規(guī)范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業(yè)相比較有幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程數(shù)量較少；二是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品體積較大，需要對(duì)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)處理加工；三是課程中學(xué)生技能練習(xí)所占課時(shí)數(shù)較多；四是課程的考核評(píng)價(jià)中除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生個(gè)人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學(xué)資源方面，由于焊接作業(yè)中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學(xué)習(xí)工作站往往需要分隔成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、技能練習(xí)與生產(chǎn)加工區(qū)兩個(gè)區(qū)域，這與其他專業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)工作站建設(shè)差異較大。

五、小結(jié)

焊接專業(yè)一體化教學(xué)是在我國(guó)職業(yè)教育改革新形勢(shì)下出現(xiàn)的教學(xué)探索，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、企業(yè)用人需求和焊工職業(yè)生涯發(fā)展要求，在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源等方面都有了顯著的變化。當(dāng)前一體化課程體系中教學(xué)資源建設(shè)方面還需大力加強(qiáng)。隨著一體化課程體系的逐步完善，技工院校將培養(yǎng)出更多能滿足社會(huì)需求的焊接技能人才。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）