不只有物理味兒的物理試卷

秦霞

2015江蘇高考物理試卷與往年相比，不只有物理味兒.因為其特有的情景設計富有的文化氣息、時代氣息和生活氣息，整個試卷因此而有了趣味、美味和鮮活的味兒.

一、物理試卷的趣味

因新穎別致而“趣”.第5題以“闖關游戲”設計背景（如圖1），新穎別致且饒有趣味，激發(fā)了學生對問題的好奇心， 增加了試卷的親和力，營造了輕松、熟悉的考試氛圍.

因貼近生活而“趣”.如在【選做題】部分的幾個問題都有生活的情景，超聲波檢查膽結(jié)石、漁船向魚群發(fā)出超聲波、眼鏡鏡片常用的材料人造樹脂，尤其是第12題[A]以對裝有食品的包裝袋中充入氮氣起到保質(zhì)作用的情景呈現(xiàn)：以某廠家為檢測包裝袋的密封性考查氣體實驗定律，以生活中的話題進行情景設計，往往是考生樂于探究的興奮點.

因切身體驗而“趣”.第6題以乘電梯上樓加速度a隨時間t變化的圖線為情景，讓考生分析在豎直上升過程人對地板的壓力，不少學生有過乘電梯的親身體驗，源于生活實踐的情景且又是與考試內(nèi)容、考查目標相吻合的問題，真實貼切，使考生很容易體味命題者的用意，結(jié)合圖象找出求解的思路.

二、物理試卷的美味

因文理交融而“美”.第2題用了我國早在西漢末年對靜電現(xiàn)象記載的《春秋緯·考異郵》中 “玳瑁吸 ”之說，融合了“文化味”與“物理味”. 新穎的情景設計充分體現(xiàn)美感，讓考生在為我國悠久的歷史文化而自豪時，舒緩緊張心理，讓考生在美中感動.

因方法引領而“美” . 試題的情景設計不只是說明試題的背景材料和需要解決的問題，其中還隱含著解答問題方法.第8題，三個點電荷在空間的電場分布，體現(xiàn)了空間對稱之美；第9題圓環(huán)在上滑和下滑過程中的受力對稱，從而得出上滑與下滑過程產(chǎn)生摩擦熱相等，為此題解題的關鍵點；第14題A球受力的對稱性決定了它受力的唯一性，這也為后續(xù)問題掃清了其他受力的可能性.可見，試題多方面地折射出物理模型的簡約靈動，物理的對稱之美，是引領考生進行多元思考有效的觸發(fā)點，顯示物理獨特的思維方法.

因視野開闊而“美”.第3題以行星“51 peg b”的發(fā)現(xiàn)拉開了研究太陽系外行星的序幕為話題.太陽系外行星“51 peg b”這個未成見識的新材料，如2012 年江蘇高考物理試題“拉格朗日點”一樣，含學生未成見識的新材料，其新鮮感，成了考生樂于探究的興奮點，視野開闊而“美”，減少了考生的閱讀疲勞，有利考生潛能的發(fā)揮.

三、物理試卷的鮮活

因重組變化而“活”.第11題實驗將源自課本后的習題中電磁阻尼的相關內(nèi)容與測重力加速度實驗進行重新組合，既可看到熟悉的情景，又有了一定的變化.但實質(zhì)上仍然考查的是學生打點計時器實驗中的注意事項、平均速度的計算等.試卷的第4題電流天平也是教材中現(xiàn)成的資料加以翻新組合，讓考生視覺上感到了考卷的“鮮活”.

因模型遷移而“活”.計算題第13題取材于醫(yī)療器械“磁共振”，看似高大上的器械，其實包含的物理原理還是比較簡單，本質(zhì)是考查電磁感應、電阻定律和電熱知識.考生只要認真閱讀題中：“做磁共振（MRI）檢查時，對人體施加的磁場發(fā)生變化時會在肌肉組織中產(chǎn)生感應電流.”按照題中的提示將一圈肌肉組織等效成單匝線圈，就把問題轉(zhuǎn)化成單匝線圈的求電阻等物理量的問題了，解題時正確轉(zhuǎn)換物理模型并進行解讀，并區(qū)分線圈導線的截面積和線圈回路所圍成的面積就可以不受情景設計的干擾而正確解題，“將一圈肌肉組織等效成單匝線圈”，富有啟發(fā)性，模型遷移的“活”，較好地考查考生獲取、解讀和分析信息的能力.

因數(shù)學應用而“活”.質(zhì)譜儀在教材中曾有過重點的講解，15題以此為模型使本題的情景設計顯得非常的簡要，考查帶電粒子在電場、磁場中的運動，這類考題在往年考查過多次，學生一般情況下前兩問可以做出來.第（1）問很常規(guī)，粒子在電場中加速后進入磁場偏轉(zhuǎn)，先用動能定理求出速度，再利用洛倫茲力提供向心力求質(zhì)量，難度不大，完全可以拿到分.第（2）問根據(jù)第（1）問半徑和電壓關系，再利用半徑范圍即可求出電壓范圍.第（3）問難度大，對學生的物理能力和數(shù)學能力提出了較高的要求，可以利用第（1）問電壓與半徑關系，每次調(diào)節(jié)后將前面未打在有效區(qū)域的部分粒子調(diào)節(jié)到有效區(qū)域，可得到每次調(diào)節(jié)后的半徑為前一次半徑的5/6倍，從而得到調(diào)節(jié)后半徑與次數(shù)成等比關系，再利用所有粒子的最小半徑為L/2，列出不等式即可解出調(diào)節(jié)的最少次數(shù).學生利用數(shù)學工具處理物理問題的能力體現(xiàn)了本題解題方法的多樣性.