淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

付婭玲

摘 要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，特別是近年來新課程改革的不斷深入實(shí)施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式有了不斷的創(chuàng)新發(fā)展和變化。而其中分層異步教學(xué)法就是在這個(gè)過程中得到了發(fā)展和應(yīng)用，這種教學(xué)方法能更好地對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中進(jìn)行深層次的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義以及實(shí)施的應(yīng)用入手來進(jìn)行較為深入的分析和探討，從而不斷加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；含義；實(shí)施

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能不斷鞏固和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而分層異步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種新型的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過分層優(yōu)化、循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的清晰條理化以及學(xué)習(xí)效率的提高，這在很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙贏，同時(shí)也優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)，是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把班級中的學(xué)生分成不同的小組層次，然后形成不同的群組，然后老師根據(jù)不同的群組進(jìn)行不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因材施教。并通過分組所形成的學(xué)習(xí)小組，老師再根據(jù)這些小組搜集學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識進(jìn)行分配，然后結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。這樣一方面能夠讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓老師根據(jù)學(xué)生在某方面的薄弱和疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加高效，同時(shí)也活躍了教學(xué)氣氛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

1.通過合作互助的方法

教師在教學(xué)過程中要注意跟蹤了解學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，并作為進(jìn)行教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，并有針對性地整合這些學(xué)習(xí)資源來更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這在很大程度上也體現(xiàn)了集體教學(xué)的特色優(yōu)勢。教師在課程中要根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的共同性的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析，讓不同層次的學(xué)生之間形成合作互動，來剖析和解決所面對的難題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)互助，讓成績優(yōu)秀的來幫助稍有落后的學(xué)生，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地建立一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加效率化，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來深化這種差異，并根據(jù)這種能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層，進(jìn)行不同的教學(xué)。一方面老師可根據(jù)學(xué)生的感性因素作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層，因?yàn)橛行W(xué)生會對數(shù)學(xué)有一定的興趣等，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對學(xué)生分層，讓老師能夠根據(jù)具體學(xué)生的不同來開展分層式的教學(xué)，更好地讓不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)有不同的接受，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但這個(gè)過程需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，老師要時(shí)刻把握學(xué)生的心理變化，要將分層隱蔽化，避開對學(xué)生自尊心的影響，一旦學(xué)生知道這種分層式教學(xué)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到打擊和產(chǎn)生消極影響。

3.課堂分層設(shè)問與課后分層練習(xí)

在分層異步教學(xué)的課堂上，老師的分層設(shè)問可以設(shè)置在提問環(huán)節(jié)，讓各個(gè)不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)參與到這個(gè)問題中來。在提問的過程中，不同層次的學(xué)生，老師所設(shè)置的問題要有一定的針對性，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。老師還需要根據(jù)同一問題，但針對不同層次的學(xué)生要采取不一樣的方式進(jìn)行提問，并逐漸深入，只有這樣才能夠不斷平衡不同層次的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也通過設(shè)置問題達(dá)到對學(xué)生知識點(diǎn)的把握，更好地促進(jìn)知識的理解和消化吸收，從而引導(dǎo)學(xué)生通過各種問題的設(shè)置分層提問來達(dá)到循序漸進(jìn)地提升知識面，提高學(xué)生的知識能力水平。

4.通過分層目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇的方法

雖然在數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相同但通過分層異步則實(shí)現(xiàn)了不同的思想教學(xué)。這就有利于學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)能力的學(xué)生能夠不斷擴(kuò)展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證各層次的學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)接受能力來設(shè)定目標(biāo)的難度高低，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。

綜上所述，在社會和教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，是對學(xué)生進(jìn)行思維能力的挖掘和開發(fā)的重要學(xué)科內(nèi)容，所以小學(xué)數(shù)學(xué)通過分層異步教學(xué)的開展，能夠更好地將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過分層進(jìn)行個(gè)性設(shè)定的科學(xué)教學(xué)方法，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)弊端，而是更好地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012，22（4）：86.

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編輯 謝尾合