小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究

余倫偉

摘 要：小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新思維具有重要作用，也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需要小學數(shù)學教師的重點關(guān)注。在不斷深化新課改的背景下，數(shù)學教師如何順應新課改，在小學數(shù)學教學中滲透創(chuàng)新思維教育，具有重要意義。結(jié)合多年的教學實踐，立足小學數(shù)學學科特點和小學生特點，略談培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，核心在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新思維。故此，筆者認為在小學數(shù)學教學中，應以數(shù)學思維內(nèi)涵為教學中心，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，推動學生思維品質(zhì)，加快學生思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)直觀形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。

一、關(guān)注思維發(fā)展

小學數(shù)學教學中，教師應正確認知數(shù)學教學觀念，將學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和思維能力發(fā)展看作數(shù)學教學的核心。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識和技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利教學條件，這就需要數(shù)學教師在教學中，綜合利用小學生年齡和身心特點，有意識、有計劃地實施培養(yǎng)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打基礎，在教學中關(guān)注學生思維發(fā)展，以更好地實現(xiàn)數(shù)學教學的預期目標。

如，我在課堂給學生提供練習題：5、（ ）、15、（ ）、25、（ ）。讓學生找到其中填空的規(guī)律，自己填寫正確的答案。學生回答：10、20、30。這個答案是正確的，班里學生也沒有異議，我準備開始下一題。這個時候，有個學生站起來，說還有答案：可以是6、16、26；也可以是7、17、27，只要相隔之間差數(shù)相等就可以。這時，我看到了這位學生的思維創(chuàng)新，我不能扼殺這位學生的求知積極性，我給班級學生以更多的思考探索時間，讓他們思考其中的規(guī)律，關(guān)注學生思維的發(fā)展，讓學生自由發(fā)言，這節(jié)課我聽到了別樣的數(shù)學課“風景”。看到學生思維的靈活和獨特，我感到非常高興，一節(jié)和諧輕松的數(shù)學課就在師生的討論聲中結(jié)束。

二、培養(yǎng)思維能力

小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合小學生特點，為小學生設計探究學習活動，引導學生在探究過程中掌握數(shù)學知識和思維方法，促進學生思維發(fā)展。對于小學生而言，他們對數(shù)學知識探究體驗更感興趣，小學生已經(jīng)開始并可以利用已學知識對數(shù)學知識和問題進行思考和探索，從理性角度看，有利于促進學生探究意識和科學精神的發(fā)展，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時期。

如，我在講《三角形內(nèi)角和》一課時，并沒有占用太多的課堂時間講解，而是讓學生將課堂看作一場實驗，通過自己的實踐操作去證明三角形內(nèi)角和為180度。學生在實驗操作中想出了很多的辦法，有的學生用長方形證明，長方形四角為直角，內(nèi)角和是360度，那么將長方形對角線剪開后，就可以得到兩個一樣的三角形，那么三角形內(nèi)角和就是180度；有的學生則選擇用量角器度量，將三角形每個內(nèi)角都度量后，進行加總，得到三角形內(nèi)角和為180度；有的學生則直接將三角形三個內(nèi)角剪下來，自己拼接得出三角形內(nèi)角和為180度。在這節(jié)課中，我讓學生質(zhì)疑，通過自己探究體驗得出最終的結(jié)論，這樣的數(shù)學課堂是精彩的，不僅傳授了數(shù)學知識，更激活了創(chuàng)新思維，學生在探究體驗中實現(xiàn)思維發(fā)展。

三、發(fā)展思維品質(zhì)

小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容，應用觀察法、歸納法、實驗法、抽象概括法、比較法、分析綜合法、聯(lián)想猜想法、分類法等教學方法，這些方法在數(shù)學教學中是并存的，需要結(jié)合學生特點和思維重點，綜合應用數(shù)學教學方法，幫助學生更好地開展數(shù)學學習，掌握數(shù)學知識和數(shù)學思維，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

如，在小學數(shù)學“分類”“加減法”等教學中，我通常應用的方法是觀察法、比較法、分類法、歸納法等，引導學生觀察學習，提高學生思維的反應速度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，在自然狀態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新思維；在“可能性”“認識周長”“商不變的性質(zhì)”等教學內(nèi)容中，我通常應用實驗法、聯(lián)想猜想法、分析綜合法等方法，對教學內(nèi)容進行合理編排后，引導學生自由思考，培養(yǎng)學生的思維靈活性。

四、整體持續(xù)發(fā)展

學生思維是一個持續(xù)且連貫的發(fā)展整體，但是在小學數(shù)學教學中，這一整體又存在一定的階段跨越性。筆者認為小學數(shù)學教師，應該立足學生思維的全面性和整體性，為學生創(chuàng)設協(xié)調(diào)統(tǒng)一、均衡發(fā)展的課堂環(huán)境和教學局面，以更快更好地促進學生思維從直觀形象轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，積極開發(fā)并挖掘?qū)W生思維潛力，為學生思維創(chuàng)新發(fā)展打好基礎。

和諧愉悅的小學數(shù)學課堂教學中，教師關(guān)注思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，整體持續(xù)發(fā)展，是小學數(shù)學教學中啟迪學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提和關(guān)鍵。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重學生參與性和能動性，讓學生在數(shù)學課堂想說、質(zhì)疑、實踐、探究，在數(shù)學體驗中，獲得的不僅僅是數(shù)學知識，更是思維創(chuàng)新。

參考文獻：

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編輯 張珍珍