淺析如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

李春姬

摘 要：隨著新課程教學(xué)的不斷改革，教師也不斷致力于探究符合課改、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而不斷走向高效課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師工作者也應(yīng)當(dāng)具備這樣的素質(zhì)與自我要求，更好地打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：課程改革；閱讀能力；高效課堂

教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅需要教師作出周密的教學(xué)內(nèi)容安排，還需要充分準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，使得課堂教學(xué)能夠符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而在這一環(huán)節(jié)中，很多教師過于依靠自身的引導(dǎo)，將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻從不管他們是否能夠消化、吸收掉。為此，教師要改善自身的教學(xué)方式，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定來制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和手段，積極打造、建立高效的課堂。

一、定位教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師能否準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著極為重要的作用。如果教學(xué)目標(biāo)定得太高，學(xué)生會(huì)很難把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而容易失去學(xué)習(xí)信心；如果教學(xué)目標(biāo)定低了，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容也不過如此，這樣會(huì)使學(xué)生掉以輕心，低估語(yǔ)文這門學(xué)科的價(jià)值。教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要注重因材施教，全方位考慮到學(xué)生之間的差異，如，學(xué)習(xí)能力的差異。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以考慮在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行拔高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使他們能夠把握好自己的學(xué)習(xí)范圍。制訂合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，也是完成高效課堂的第一步，教師通過合理的教學(xué)方法能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。

二、設(shè)計(jì)精妙導(dǎo)語(yǔ)

教師設(shè)計(jì)的引入當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)部分關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，導(dǎo)語(yǔ)部分設(shè)計(jì)得精妙準(zhǔn)確，會(huì)給整堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。不同形式的導(dǎo)語(yǔ)部分也會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。例如，教師如果運(yùn)用設(shè)計(jì)懸念法，可以通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如果采用直接入題法，可以通過一針見血的描述引領(lǐng)學(xué)生直接走入課文的殿堂，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里注入高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在引入導(dǎo)語(yǔ)部分的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使教學(xué)更好地完成課堂教學(xué)。

三、注重課堂的有效提問

檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解了課堂講授的知識(shí)，教師可以通過提問的方式。教師在提問時(shí)要基于教材的內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)。教師提出的問題要具有一定的價(jià)值，過于膚淺的問題不僅是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還浪費(fèi)了教師的有效教學(xué)時(shí)間。教師要善于進(jìn)行有效提問，使提出的問題少而精，并在一定程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)集中他們的注意力。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要尊重和肯定每個(gè)學(xué)生給出的答案，尊重每個(gè)鮮明的個(gè)體，并且要引導(dǎo)在座的其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，在聽取他人想法的同時(shí)完善自己的答案。教師通過注重課堂教學(xué)中的提問，提高學(xué)生解決分析問題的能力，進(jìn)一步提高課堂效率。

四、培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要掌握好一篇課文內(nèi)容，離不開對(duì)課文的閱讀。教師在講課前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀，使學(xué)生能夠大概掌握課文的主要內(nèi)容；在掌握大意后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行有感情地朗讀，并在重要內(nèi)容處做上記號(hào)。通過學(xué)生對(duì)課文的前兩次閱讀，學(xué)生都基本掌握了課文大意，教師這時(shí)只要根據(jù)全文中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和引導(dǎo)學(xué)生回答幾個(gè)關(guān)鍵性問題即可。教學(xué)的過程是一個(gè)以學(xué)生占主體的過程，教師的講授要少于學(xué)生的思考時(shí)間，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固。在課堂教學(xué)之余，教師必要時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些課外閱讀。由于小學(xué)生年齡較小、識(shí)字量不大，所以教師可以給學(xué)生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)潔且積極陽(yáng)光的故事書。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量不僅能夠充實(shí)學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操。

五、注重課堂收尾

好的課堂教學(xué)不僅有始，還要有終。研究結(jié)果表明，學(xué)生在充分把握好一堂課后，會(huì)有一種身心愉快的快感，這種快感來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一種成就感。因此，教師要充分把握住課堂最后的時(shí)間，不要講完課就讓學(xué)生無所事事地自己“干坐著”，而是要對(duì)整堂課進(jìn)行積極的總結(jié)概括，梳理整堂課的教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。必要時(shí)教師可以提前將作業(yè)布置下去。在布置作業(yè)時(shí)，教師要善于布置分層作業(yè)，這樣不僅能有效避免學(xué)生之間抄襲作業(yè)的情況，還能使不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。同時(shí)，教師在留作業(yè)時(shí)要盡量避免占用學(xué)生的下課時(shí)間，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，還會(huì)使教師在匆忙中來不及清楚表達(dá)自己的意思。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高校教學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)分支發(fā)展。隨著課程教育改革，教師對(duì)自身素質(zhì)也要不斷加強(qiáng)，不斷探索研究適合新一代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和手段，通過采用多種措施不斷打造高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

王云強(qiáng).淺談如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].才智，2013.

編輯 段麗君