創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

姜翀+鄒德新

【摘 要】以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，從優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、打造多元化的師資隊(duì)伍、搭建校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，以推進(jìn)產(chǎn)教融合，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0181-03

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)”是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的突出問(wèn)題。意見(jiàn)重申高等教育要堅(jiān)持“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，并確立“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。這一目標(biāo)是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的整體要求。因此，應(yīng)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為增強(qiáng)高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平，高等教育必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、校企合作，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)技能對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐能力對(duì)接，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最重要的內(nèi)涵就是使學(xué)生既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需求。這樣，高等院校才能更好地融入到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，使高等教育更直接有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)新服務(wù)。為此，本文試以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)技能對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐能力對(duì)接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái)，可從以下方面著手構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

深化高等教育綜合改革，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。首先應(yīng)該修訂人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將人才培養(yǎng)重心由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。認(rèn)真制定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱等，梳理專業(yè)10-12門核心課程，核心課程必須有30%的學(xué)時(shí)安排課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并設(shè)置不低于4學(xué)分的必修本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。新修訂的培養(yǎng)方案以學(xué)分制為導(dǎo)向，構(gòu)建通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的課程體系，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練、形勢(shì)與政策教育、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等7個(gè)環(huán)節(jié)，具體安排見(jiàn)表1。新的人才培養(yǎng)方案堅(jiān)持回歸育人為本，實(shí)現(xiàn)由注重專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)解決專業(yè)教育與素質(zhì)教育“兩張皮”問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要求學(xué)生畢業(yè)獲取最低學(xué)分為154學(xué)分，其中各模塊要求的最低學(xué)分分別為，通識(shí)教育課程模塊29學(xué)分、專業(yè)教育課程模塊85學(xué)分（其中課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)分為21分，以課程設(shè)計(jì)考評(píng)計(jì)算學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課模塊6學(xué)分、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程模塊34學(xué)分。

二、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：增設(shè)5門左右創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類、意識(shí)類、知識(shí)類、實(shí)踐類等課程，具體課程設(shè)置如下：公共基礎(chǔ)課包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；公共選修課包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、行政能力測(cè)試、商務(wù)禮儀等。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐；確立專業(yè)核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)約占30%學(xué)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)最終以課程設(shè)計(jì)考評(píng)計(jì)算學(xué)分。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的知識(shí)傳授載體作用，建設(shè)上下貫通、依次遞進(jìn)、相互銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，使之成為學(xué)科交叉、專業(yè)融合、能力拓展的重要紐帶；整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，立足校內(nèi)，發(fā)展校外，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及其硬、軟件的建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課、視頻公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)精品課等在線開(kāi)放課程平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)形式的相互支持、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育新模式。

三、打造多元化的師資隊(duì)伍

積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)一系列制度建設(shè)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。首先，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職導(dǎo)師隊(duì)伍制度，開(kāi)展全員參與的專門培訓(xùn)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方式方法，確保專業(yè)理論和職業(yè)技能緊密融合。吸納校外師資參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)。其次，完善教師培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修和掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和借鑒其他院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)做法，激發(fā)教師將國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。最后，建立專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘和績(jī)效考核制度，完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的管理和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師申報(bào)國(guó)家、省級(jí)和地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究和實(shí)踐。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為青年教師崗前培訓(xùn)、課程資質(zhì)認(rèn)定的重要內(nèi)容。通過(guò)定期考核制度，提升教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)效。最終建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

四、搭建校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

（一）建立學(xué)分轉(zhuǎn)換和彈性學(xué)籍管理制度。建立本科生彈性學(xué)籍管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，分階段完成學(xué)業(yè)，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，學(xué)籍可在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制基礎(chǔ)上延長(zhǎng)至2年。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。同時(shí)，優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）利用校內(nèi)外資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)。將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”工作體系，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，充分利用政府、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校等各方面資源，搭建產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源建設(shè)本科實(shí)踐育人體系。進(jìn)一步開(kāi)放校內(nèi)各類實(shí)驗(yàn)室資源，建立以工作室為單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供一個(gè)集創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽、作品展示等多功能為一體的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。利用校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)交流中心，幫助學(xué)生拓展視野、激發(fā)創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)交流、培訓(xùn)提供條件。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、校友作為創(chuàng)業(yè)課程授課人、創(chuàng)業(yè)講壇主講人，引導(dǎo)校友設(shè)立不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金扶持學(xué)生，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)參觀、考察，搭建校友與學(xué)生投融資平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)。

（三）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、競(jìng)賽計(jì)劃。以國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為引領(lǐng)，以創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，構(gòu)建多層次、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助體系，形成“了解、參與、主持、指導(dǎo)”遞進(jìn)訓(xùn)練模式。堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)、重在參與的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合互動(dòng)，促使學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練。以“互聯(lián)網(wǎng)”、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和全國(guó)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐系列競(jìng)賽為龍頭，開(kāi)展系列學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）推進(jìn)教師科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。以興趣為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、參股共享、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)導(dǎo)師將自身科研項(xiàng)目與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化與支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)師生共同完成發(fā)明專利，形成教師與學(xué)生互利共贏機(jī)制。學(xué)校將在政策、資金等方面予以支持，提高教師科研成果轉(zhuǎn)化率。

（五）探索校企合作、協(xié)同育人新模式。推進(jìn)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，使學(xué)生實(shí)習(xí)與科研合作、畢業(yè)分配、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相連。充分發(fā)揮企業(yè)接觸科技前沿的優(yōu)勢(shì)，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容。積極整合、利用社會(huì)教育資源，發(fā)揮高校與企業(yè)、科研院所的各自優(yōu)勢(shì)，每年建設(shè)1-2個(gè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)、適合培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力、推動(dòng)科研社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合實(shí)踐基地。校企合作新模式包括：戰(zhàn)略合作，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立專業(yè)共建、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師交流培訓(xùn)等方面合作，并簽署合作框架協(xié)議，正式確立校企戰(zhàn)略合作關(guān)系；合作攻關(guān)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)生產(chǎn)攻關(guān)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、員工培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供服務(wù)，擴(kuò)展合作教育的廣度、深度，把校企合作教育推向新的高度；聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作，校企雙方利用各自技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)共同研發(fā)新產(chǎn)品，積極申報(bào)科技項(xiàng)目和申請(qǐng)國(guó)家專利，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過(guò)項(xiàng)目拉動(dòng)校企的深度合作，形成長(zhǎng)效機(jī)制；定向培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，簽署頂崗式實(shí)習(xí)的定向培養(yǎng)協(xié)議，逐步實(shí)現(xiàn)委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)的多種培養(yǎng)模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，逐步建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)、以提高能力素質(zhì)為目的的“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“課堂教學(xué)”與“社會(huì)實(shí)踐”并重、“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉，堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式。實(shí)行分類指導(dǎo)、分類管理，多層次、多模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提前做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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[5]余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（12）

[6]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015（5）

[7]陳志剛，姜翀.高校本科生班導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JG15DB400）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JG16DB430）；2015年沈陽(yáng)體育學(xué)院教學(xué)委托課題（JXWT201620）

【作者簡(jiǎn)介】姜 翀（1969— ），女，遼寧大連人，沈陽(yáng)體育學(xué)院體育信息技術(shù)系教授，博士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用；鄒德新（1968— ），男，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)體育學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，研究方向：體育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)保障。

（責(zé)編 劉健華）