高中生物課堂導(dǎo)入的原則與策略研究

陳裕

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)入是一堂新課最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。高中生物課堂教學(xué)中，教師要遵循課堂知識(shí)導(dǎo)入的原則，講究一定的導(dǎo)入策略，使導(dǎo)入更好地發(fā)揮效用，提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。為此，本文將從高中生物課堂導(dǎo)入的原則與策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)研究，希望能為廣大教師的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂導(dǎo)入 原則 策略

為將學(xué)生的注意力快速聚攏于課堂之中，使學(xué)生能夠以高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)在授課伊始進(jìn)行有效的知識(shí)導(dǎo)入，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好吸收新知識(shí)的準(zhǔn)備。從實(shí)踐角度看，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一、課堂知識(shí)導(dǎo)入原則

課堂知識(shí)導(dǎo)入需要遵循概括性原則、啟發(fā)性原則和關(guān)聯(lián)性原則。

1.概括性原則

此種原則乃是強(qiáng)調(diào)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是為保證后續(xù)教學(xué)質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)之一，并不是教學(xué)的全部。因此，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂整體教學(xué)的輔助地位。通常導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在三分鐘左右最佳，因此教師必須注重語(yǔ)言的精煉性和概括性，從而能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速的理解。

2.啟發(fā)性原則

知識(shí)導(dǎo)入的目的在于使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所要講授的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究主動(dòng)性，有鑒于此，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備足夠的啟發(fā)性，即教師通過(guò)合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下產(chǎn)生知識(shí)探究興趣，使學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.關(guān)聯(lián)性原則

教師在設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重同教學(xué)內(nèi)容與教材體例編排層面的有效銜接，讓導(dǎo)入的內(nèi)容在新舊知識(shí)之間搭建起銜接的橋梁，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。導(dǎo)入是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，兩者之間一定具備合情合理的內(nèi)在聯(lián)系，“合情”即合學(xué)生之實(shí)情，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理等；“合理”則是指導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托教學(xué)體例編排以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而加以制定。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，必須考慮到導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)前后知識(shí)之間的過(guò)渡和銜接。

二、高中生物課程知識(shí)導(dǎo)入方法

高中生物課程知識(shí)導(dǎo)入需要充分利用生活式導(dǎo)入方法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法和習(xí)題導(dǎo)入方法。

1.生活式導(dǎo)入方法

生物知識(shí)源自生活，因此高中生物教師在設(shè)計(jì)課程知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行取材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)同其認(rèn)知相匹配的問(wèn)題情境，這樣一來(lái)，將使學(xué)生感受到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并非完全是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是可以來(lái)自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情得以提升，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上升。

例如，在《植物對(duì)水分的吸收和利用》一課中，先舉出日常生活中常碰到的一些現(xiàn)象，如“無(wú)論在菜場(chǎng)或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時(shí)間后就會(huì)焉了，我們往往把蔬菜放在清水中，白菜又會(huì)變得硬挺；原本大大的蘿卜條放在鹽水中后變小了”，進(jìn)一步提出問(wèn)題──為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？由此導(dǎo)入新課，這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法

生物課程教學(xué)無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)而直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)投入。從實(shí)驗(yàn)的具體類(lèi)別看，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法包括演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)以及趣味實(shí)驗(yàn)等多種不同的導(dǎo)入方法。而其中最易于操作的便是教師演示實(shí)驗(yàn)，此種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生在觀看教師演示操作的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。

3.習(xí)題導(dǎo)入方法

此種導(dǎo)入方法是指生物教師結(jié)合此前的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生通過(guò)完成習(xí)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)先前掌握的知識(shí)的復(fù)習(xí)及對(duì)新掌握知識(shí)的鞏固，因此可以說(shuō)，通過(guò)這樣的導(dǎo)入方法，能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因的分離定律之后，要求學(xué)生思考不同顏色的豌豆的雜交問(wèn)題，這樣一來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲，并且加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中生物課程教學(xué)必不可少的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)有效的知識(shí)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生迅速集中注意力，快速進(jìn)入課堂聽(tīng)講狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?，使其自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。但任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而自發(fā)地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的主體性學(xué)習(xí)。