廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究

李海東 黃文偉

摘 要：廣東是全國(guó)經(jīng)濟(jì)第一大省，也是職業(yè)教育大省，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的需求。當(dāng)前，廣東職業(yè)教育正面臨著從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，迎來(lái)了以中高職銜接為切入點(diǎn)、以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇期。為此，廣東于2013年啟動(dòng)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，秉承“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，全面推動(dòng)中高職銜接、高職本科銜接和現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)研制工作，已完成9個(gè)項(xiàng)目的研制，在研項(xiàng)目65個(gè)，參與的學(xué)校和企業(yè)超過(guò)200個(gè)，參與的教師和企業(yè)專家超過(guò)1000人，投入資金超過(guò)1000萬(wàn)元，形成了從供需調(diào)研到職業(yè)能力分析，再到課程體系建構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)編制的技術(shù)路徑，著手開發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育課程和教材，初步形成了廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，并獲得了包括調(diào)研報(bào)告、職業(yè)能力分析報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、教學(xué)資源等在內(nèi)的系列成果。

關(guān)鍵詞：廣東特色；職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；體系建設(shè)

在當(dāng)今世界，標(biāo)準(zhǔn)往往決定了行業(yè)技術(shù)路線，并最終決定企業(yè)的產(chǎn)品發(fā)展方向，誰(shuí)掌握了標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)，誰(shuí)就在一定程度上掌握了技術(shù)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，也就是說(shuō)：一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)，二流企業(yè)做品牌，三流企業(yè)做產(chǎn)品。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，情況也是如此?？茖W(xué)而完善的標(biāo)準(zhǔn)體系是當(dāng)今世界職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力，決定著現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向。建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)，就是通過(guò)開發(fā)國(guó)家職業(yè)資格框架體系，從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、終身教育體系的銜接，并為職業(yè)資格在不同國(guó)家、不同系統(tǒng)和不同院校之間的比較提供了可能。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)尚處于初級(jí)階段，標(biāo)準(zhǔn)研制工作相對(duì)滯后，在加快建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，有效研制與國(guó)際接軌的現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系顯得尤為重要。為此，教育部在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點(diǎn)》中明確提出“以完善制度標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，4000余字的要點(diǎn)中 “標(biāo)準(zhǔn)”一詞共出現(xiàn)13處；2015年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)”；2015年12月教育部啟動(dòng)了15個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目研發(fā)工作。可以說(shuō)，2015年中國(guó)職教步入了“制度標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)年”。

廣東于2013年率先啟動(dòng)了中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，希望通過(guò)科學(xué)建立現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程及評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)部銜接和外部對(duì)接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家層面，廣東承擔(dān)了教育部委托的市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練2個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)項(xiàng)目。在省域?qū)用?，截?016年8月，廣東先后有74個(gè)專業(yè)開展現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制工作，涉及中高職銜接、中高本銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制及IHK證書本土化等標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，省財(cái)政投入研制經(jīng)費(fèi)1000萬(wàn)元，院校配套800萬(wàn)元，初步形成了廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的總體思路與方法路徑。

一、廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的緣起

標(biāo)準(zhǔn)，是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。[1]它對(duì)活動(dòng)或活動(dòng)的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特殊值，供共同和反復(fù)使用，以實(shí)現(xiàn)在預(yù)定領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效果。問題是標(biāo)準(zhǔn)研制的先導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)研制是為解決問題服務(wù)的，研制廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)緣起于解決職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的一系列問題。

一是解決職業(yè)教育不能充分滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求的問題。當(dāng)前，以“智能工廠”“智能生產(chǎn)”為主題、融合工業(yè)企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的“工業(yè)4.0”浪潮正深刻影響著廣東，以互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，主動(dòng)瞄準(zhǔn)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和高端服務(wù)業(yè)，形成了廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)。2015年，廣東GDP總量為7.28萬(wàn)億，在全國(guó)排名第一，人均GDP67896.82元，超過(guò)1萬(wàn)美元，進(jìn)入工業(yè)化中后期，符合工業(yè)4.0時(shí)代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)特征。工業(yè)4.0在為廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供契機(jī)的同時(shí)，也深刻改變著現(xiàn)有生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)組織形式，同時(shí)帶來(lái)人才需求結(jié)構(gòu)的變化。比如，工業(yè)4.0相當(dāng)于全球化一起生產(chǎn)，這要求一線生產(chǎn)的員工具備對(duì)產(chǎn)品的判斷和立刻作出決策的能力，因而對(duì)從業(yè)者的組織能力、溝通能力、綜合能力、素質(zhì)和前瞻性的要求非常高。在當(dāng)前廣東職業(yè)教育尚不能充分滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的人才需求的歷史條件下，對(duì)相關(guān)企業(yè)技術(shù)變化、運(yùn)營(yíng)方式變化、勞動(dòng)組織變化等帶來(lái)的崗位職業(yè)能力變化進(jìn)行深入分析了解，將其準(zhǔn)確反映在職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，可以較好地解決職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)接不暢的問題，引導(dǎo)省內(nèi)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)朝著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向調(diào)整。以校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，針對(duì)技術(shù)含量高的行業(yè)崗位，開發(fā)崗位教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，是未來(lái)廣東現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二是解決職業(yè)教育體系內(nèi)部的中職、高職、應(yīng)用型本科銜接不暢的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)包括中職、?？聘呗?、應(yīng)用型本科直至專業(yè)學(xué)位研究生的完整體系，近年來(lái)，廣東致力于現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部中職、?？聘呗?、應(yīng)用型本科的形式銜接。自2010年開始啟動(dòng)“中高職銜接”試點(diǎn)工作以來(lái)，全省共有46所高職院校開展中高職銜接試點(diǎn)工作，占高職院校的58%，163所中職學(xué)校參加中高職銜接試點(diǎn)，占中職學(xué)?？倲?shù)的五分之一，高職院校中高職銜接計(jì)劃招生數(shù)達(dá)到7萬(wàn)多人，中職學(xué)校參與中高職銜接三二分段的學(xué)生數(shù)量超過(guò)20萬(wàn)人。此外，從2013年起，廣東先后開始試行專本“3+2”和“2+2”分段培養(yǎng)。2014年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所高職院校與東莞理工學(xué)院等11所本科院校的13個(gè)專業(yè)開展專本“3+2”分段培養(yǎng)，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校與佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院等9所本科院校的11個(gè)專業(yè)開展專本“2+2”分段培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見，未來(lái)廣東中高銜接、專本銜接的專業(yè)數(shù)量和規(guī)模還將不斷擴(kuò)大。在中高職、高職本科銜接試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，廣東中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、課程內(nèi)容重疊等問題也日益突顯，如何從形式對(duì)接轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)方法等方面的實(shí)質(zhì)對(duì)接，是提升中高職銜接、高職本科銜接質(zhì)量的關(guān)鍵之所在，這就需要通過(guò)研制中高本一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給予準(zhǔn)確界定。

三是解決不同學(xué)校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格差異較大，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證的問題。不同學(xué)校同一專業(yè)雖然需要體現(xiàn)學(xué)校自身及所在區(qū)域特色，但在人才培養(yǎng)規(guī)格核心指標(biāo)如人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程結(jié)構(gòu)、基本資源配置、人才評(píng)價(jià)等方面應(yīng)基本一致，如果不同學(xué)校同一專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量參差不齊、規(guī)格五花八門，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的不理解、不認(rèn)同。企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)往往會(huì)考慮專業(yè)培養(yǎng)之外的因素，如是否黨員、是否學(xué)生干部、有無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這種混亂的局面最終會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量全面下降，致使人才培養(yǎng)的針對(duì)性不斷減弱，從而削弱職業(yè)教育的吸引力。當(dāng)前不同學(xué)校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格差異較大的主要原因，是不同學(xué)校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案各不相同、互不對(duì)接，這種情形只有通過(guò)研制統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能予以改變。也就是說(shuō)，只有在建立統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案才能保持相對(duì)統(tǒng)一，做到既特色鮮明又規(guī)范可控。

四是廣東開展職業(yè)教育國(guó)際化需要標(biāo)準(zhǔn)先行。近幾年，廣東逐漸步入了職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的快車道。在政策層面，《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》明確提出大力拓展職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，積極參與職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制訂；在實(shí)踐層面，廣東與英國(guó)在“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”上的合作，以及與德國(guó)在IHK職業(yè)資格證書引進(jìn)上的交流，都迫切需要學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)專業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，使之符合廣東實(shí)際并真正落地，從而提高廣東職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度。

廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建見圖1。

二、廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門為規(guī)范管理、促進(jìn)發(fā)展而頒發(fā)的一系列規(guī)范性文件。整體上看，現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括職業(yè)院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、BTEC證書標(biāo)準(zhǔn)、IHK證書標(biāo)準(zhǔn)等。其中，職業(yè)院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等是教育資源供需矛盾對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求；BTEC證書標(biāo)準(zhǔn)、IHK證書標(biāo)準(zhǔn)等是國(guó)際證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求；人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)則是行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、供需矛盾、國(guó)際證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，因而位于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心地位（本研究中的現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)展開）。見圖2。

三、廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的總體思路

廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的總體思路包括以下幾個(gè)方面。

一是能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)。能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)是指以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建銜接貫通、一體化的課程體系，面向?qū)W生職業(yè)生涯成長(zhǎng)，中職、?？聘呗?、應(yīng)用型本科分級(jí)培養(yǎng)人才。重點(diǎn)在于根據(jù)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層級(jí)教育所對(duì)應(yīng)的不同層級(jí)職業(yè)崗位的能力要求，明確各層級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)中職、高職、本科的課程體系。[2]只有以職業(yè)能力為核心，才能體現(xiàn)職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的本質(zhì)，及時(shí)回應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的崗位及能力需求變化；只有以系統(tǒng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，才能明確學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)階，才能實(shí)現(xiàn)中職、專科高職、應(yīng)用型本科三個(gè)層級(jí)教育基于職業(yè)能力進(jìn)階的實(shí)質(zhì)性銜接，并與終身教育對(duì)接。

二是價(jià)值本體、集成創(chuàng)新。所謂價(jià)值本體，就是價(jià)值上歸根到底的“應(yīng)該”或“應(yīng)該是”，即“世界歸根到底應(yīng)該是什么”或“人歸根到底應(yīng)該把什么作為價(jià)值上的阿基米德點(diǎn)”的問題。[3]在職業(yè)教育領(lǐng)域，廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制也要遵循價(jià)值本體思路，明確職業(yè)教育歸根到底應(yīng)該是人的職業(yè)成長(zhǎng)教育，而非就業(yè)教育或簡(jiǎn)單培訓(xùn)，應(yīng)該把學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯可能涉及的職業(yè)能力及素質(zhì)作為發(fā)展職業(yè)教育的阿基米德點(diǎn)。所謂集成創(chuàng)新，就是利用各種信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對(duì)各個(gè)創(chuàng)新要素和創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程。當(dāng)前國(guó)內(nèi)流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念就是一種典型的集成創(chuàng)新形式，它利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行彼此選擇、深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。集成創(chuàng)新概念雖然主要用于產(chǎn)業(yè)界，但也適用于職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是它強(qiáng)調(diào)靈活性，重視質(zhì)量和產(chǎn)品多樣化，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范化、多元化具有重要的借鑒價(jià)值。廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制要遵循集成創(chuàng)新思路，在價(jià)值本體（主要是“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的職業(yè)能力進(jìn)階系統(tǒng)及相應(yīng)的職業(yè)生涯路徑）的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)要素（如現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，英國(guó)、德國(guó)職業(yè)資格證書模式，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引入模式等）的選擇與集成，在人才培養(yǎng)規(guī)范化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。

三是需求導(dǎo)向，重點(diǎn)突破。與普通教育相比，職業(yè)教育兼具職業(yè)與教育雙重屬性，并具有鮮明的需求導(dǎo)向特征。一方面，職業(yè)教育必須滿足受教育者知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需求；另一方面，也必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，這就要求我們從現(xiàn)有的職業(yè)教育供給出發(fā)，重點(diǎn)突破那些不能滿足受教育者學(xué)習(xí)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的薄弱環(huán)節(jié)，這種需求可以通過(guò)供需調(diào)研體現(xiàn)在廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制之中。

四是國(guó)際合作，開放創(chuàng)新。廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)堅(jiān)持國(guó)際合作方向，積極與國(guó)際先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念及相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用英國(guó)、德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的相關(guān)資源，創(chuàng)造性地開展標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，以確保標(biāo)準(zhǔn)研制的先進(jìn)性和前瞻性。

四、廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的方法路徑

基于上述思路，廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制針對(duì)性地開發(fā)出了系列方法，并將方法的運(yùn)用建立在配套的制度框架內(nèi)。

一是供需調(diào)研、明確方向。在職業(yè)教育領(lǐng)域，供需調(diào)研是一種通過(guò)教育供給和產(chǎn)業(yè)需求（受教育者需求）的對(duì)比分析，明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而找出對(duì)策的一種實(shí)證調(diào)研方法。通過(guò)供需調(diào)研可以將現(xiàn)有職業(yè)教育規(guī)模、教師、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等供給情況，與相關(guān)行業(yè)人才需求、能力要求、資格證書要求、崗位變化以及學(xué)生需求等進(jìn)行比較，進(jìn)而明確標(biāo)準(zhǔn)研制要解決的問題，確定標(biāo)準(zhǔn)研制的目標(biāo)方向，圍繞相關(guān)專業(yè)的目標(biāo)崗位群與職業(yè)生涯發(fā)展路徑，有針對(duì)性地提供職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊。

二是分解能力、突出重點(diǎn)。在供需調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們需要將行業(yè)企業(yè)的人才需求以職業(yè)能力的方式表現(xiàn)出來(lái)，將其作為區(qū)分不同層次職業(yè)教育及對(duì)應(yīng)崗位的工具。“二維四步五解”的職業(yè)能力分析就是研制團(tuán)隊(duì)根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析法的基本思想，結(jié)合廣東省職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的具體要求，總結(jié)提煉出的一種本土化的職業(yè)能力分析方法，它從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)分為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)分為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)分為職業(yè)能力四個(gè)步驟，最后從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面解析職業(yè)能力。[4]通過(guò)能力分解，有效地將行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力特別是崗位核心能力的需求顯性化，為后續(xù)的課程體系建構(gòu)及課程內(nèi)容開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

三是課程轉(zhuǎn)換、實(shí)現(xiàn)對(duì)接。以前期的供需調(diào)研為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過(guò)能力到課程的轉(zhuǎn)換，可以實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。課程轉(zhuǎn)換的方法包括頭腦風(fēng)暴法及卡片張貼法，前者是集中有關(guān)專業(yè)的教育專家召開專題會(huì)議，由專家們“自由”提出盡可能多的課程體系建構(gòu)方案。后者是將每個(gè)工作項(xiàng)目或工作任務(wù)做成一張張卡片，張貼在每門課程中，以實(shí)現(xiàn)能力到課程的轉(zhuǎn)換。課程轉(zhuǎn)換的方式包括直接轉(zhuǎn)換、組合轉(zhuǎn)換和提煉轉(zhuǎn)換。直接轉(zhuǎn)換就是將一個(gè)工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為一門課程；組合轉(zhuǎn)換就是將多個(gè)工作項(xiàng)目組合成一門課程；提煉轉(zhuǎn)換即課程與某些工作項(xiàng)目、某個(gè)工作任務(wù)或某些職業(yè)能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)，但這些項(xiàng)目、任務(wù)和能力點(diǎn)并不是課程的全部。

四是編寫標(biāo)準(zhǔn)、固化成果。將能力轉(zhuǎn)換為課程之后，開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制便水到渠成。首先是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、資源配置及實(shí)施建議4個(gè)層面，以規(guī)范性文件的方式規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容；其次是核心課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)立中高職銜接課程，圍繞能力進(jìn)階一體化設(shè)計(jì)中高職課程內(nèi)容；通過(guò)明確專業(yè)核心課、方向課對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力，起到固化前期供需調(diào)研、能力分解、課程轉(zhuǎn)換成果的作用。核心課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

五是開發(fā)教材、注重實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)的重要依據(jù)，教材則是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)特別明確了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力及知識(shí)、技能、態(tài)度等要求，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可將專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫出相應(yīng)的課程教材和數(shù)字化課程資源，從而打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系，以相關(guān)專業(yè)工作項(xiàng)目為主線、工作任務(wù)為引導(dǎo)、相關(guān)活動(dòng)為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建知識(shí)體系，真正將標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、能力、態(tài)度要求反映在課程和教材開發(fā)上。

“十三五”期間，現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)將成為廣東發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)整合中職學(xué)校、高職院校、教育研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)資源，高質(zhì)量研制中職-高職、高職-應(yīng)用本科銜接互通的標(biāo)準(zhǔn)框架體系及專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索研制現(xiàn)代學(xué)徒制系列標(biāo)準(zhǔn)[5]，成為新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新熱點(diǎn)、新亮點(diǎn)和新動(dòng)力。未來(lái)5年，廣東的標(biāo)準(zhǔn)研制工作重點(diǎn)將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到標(biāo)準(zhǔn)的完善和推廣方面，這樣既可以有效指導(dǎo)省內(nèi)各個(gè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，又可以不斷修正現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)研制的螺旋式上升。

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[5]廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見（粵府〔2015〕12號(hào)）[EB/OL].http：//zwgk.gd.gov.cn/006939748/201501/t20150127_566766.html，2015-01-23.