大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究

吉小燕 劉愛軍

摘 要：以江蘇省南京八所重點大學(xué)為例，對其358名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并采用描述性統(tǒng)計分析、信效度分析和相關(guān)分析法，研究目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。研究表明，與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)性的影響因素主要為：父母是否創(chuàng)業(yè)、性別、個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力、家人對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力、行動和處事態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育程度、市場經(jīng)濟(jì)影響、技術(shù)培訓(xùn)程度以及信息管理和科技創(chuàng)新能力，而個人對政府優(yōu)惠政策的認(rèn)知和有無實習(xí)或工作經(jīng)驗這兩方面，與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著相關(guān)。最后提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；創(chuàng)業(yè)教育

近幾年，高校的招生規(guī)模一直在擴(kuò)張，然而由于世界經(jīng)濟(jì)的形勢變化和經(jīng)濟(jì)增長的乏力，企業(yè)用人需求數(shù)量卻在減少，市場上逐漸出現(xiàn)供需不匹配，就業(yè)渠道不暢等不良情況。這使得許多高校畢業(yè)生面臨很大就業(yè)壓力，常出現(xiàn)畢業(yè)生找工作難的情形。[1]十八大報告中指出， “引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”， “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國的國家戰(zhàn)略。

政策上，政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度越發(fā)提高，并給予了一定的支持。早在2009年1月，國務(wù)院辦公廳就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，并且規(guī)定“有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的，按規(guī)定給予職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼”。2012年4月，教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對全面提高我國高等教育的重要性，并且提出了“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培育全過程”，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”，“支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等具體要求。2015年5月19日全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，要突出高校畢業(yè)生這一重點，拓展高校畢業(yè)生就業(yè)空間。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，健全課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加快培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍。

教育上，從1998年清華大學(xué)成立中國創(chuàng)業(yè)研究中心開始，創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)競賽的形式逐漸引入了一些中國的高校，緊接著是通過開辦創(chuàng)業(yè)教育試點、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資等，多形式開發(fā)高校創(chuàng)業(yè)教育資源。歷經(jīng)了十幾年，在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策影響下，全國上下許多高校都開辦了創(chuàng)業(yè)班或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大力關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念在我國逐漸興起。

然而當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況目前并不樂觀。在政策和教育上都大力倡導(dǎo)和支持自主創(chuàng)業(yè)的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率卻普遍偏低。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)業(yè)意愿正逐漸增強(qiáng)，針對這一情況，本論文從研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素入手，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)現(xiàn)狀，尋求能有效提高當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率的解決方法。具體以南京八所重點大學(xué)為例，通過采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實證分析對農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素深入研究，并提出相關(guān)對策建議。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素作了較多的理論和實證分析。目前主要文獻(xiàn)主要認(rèn)為三大影響因素為個人內(nèi)在因素、個人背景因素和外部環(huán)境因素。

從個人背景的影響因素來看，Dyer和Handler（1994）在研究中提到年輕人的創(chuàng)業(yè)選擇偏好，容易受到其家庭的職業(yè)背景影響。父母是企業(yè)家或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的年輕人，更有可能因為長輩潛移默化的影響而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，其創(chuàng)業(yè)率也更高。[2]Lee&Wong（2004）指出，家庭和社會對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是否積極，且將之視為有價值的經(jīng)濟(jì)活動，都會影響到青年是否有動力去創(chuàng)業(yè)的決定。[3]趙恒平和文亮（2010）采用創(chuàng)業(yè)決策過程模型，針對年齡、性別、受教育程度、家庭收入、有無工作禁煙、有無技術(shù)培訓(xùn)、政府政策以及金融這些因素作出科學(xué)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡、受教育程度和家庭收入這些個人因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并沒有顯著影響，但男性和具有工作經(jīng)歷或技術(shù)培訓(xùn)的大學(xué)生更傾向從事創(chuàng)業(yè)的意愿。[4]相類似的，樂國安等（2012）研究也表示，男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生要高。[5]

在研究個人內(nèi)在因素方面，Rauch 和Frees（2007）通過使用元分析，表明個人具體的特質(zhì)與企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)成功的關(guān)系具有密切關(guān)系。[6]田永坡、王鶴昕（2011）研究國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時發(fā)現(xiàn)， 機(jī)會識別能力、冒險精神、創(chuàng)新精神、風(fēng)險承擔(dān)力、控制力、獨立性等都是個人特質(zhì)中對創(chuàng)業(yè)意愿影響較大的因素。[7]葉映華（2009）采用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)先前知識、創(chuàng)業(yè)社會資源、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系模型，并針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行檢測。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知是先前知識、社會資源和人格特質(zhì)這些影響創(chuàng)業(yè)意愿因素的中介變量。[8]此后，余嵐等（2011）利用層次分析法對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為影響較大的四個主要因素，以相對重要性排序依次為：“個人素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)項目選擇、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、社會支持。”[9]

在外部環(huán)境方面，Carayannis、Evans和Hanson（2003）對法國和美國一些在校的大學(xué)生（尤其是商學(xué)類的學(xué)生），進(jìn)行長期跟蹤，分析比較了兩國在創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的差異。研究表明，創(chuàng)業(yè)教育開拓較早的國家的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，并且創(chuàng)業(yè)的活動也普遍顯得活躍，具有較高的成功率。[10]Souitaris、Zerbinati 和Al-Laham（2007）利用行為計劃理論，直接檢驗創(chuàng)業(yè)教育對理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上，提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的傾向。[11]而張云川等（2011）對武漢高校的大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有影響。[12]然而有部分學(xué)者（樂國安，張藝，陳浩）擔(dān)憂，創(chuàng)業(yè)教育可能改變大學(xué)生的一些個人特質(zhì)，且激進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育具有盲目性，可能鼓勵了部分學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)成功的過度渴望，和對個人特質(zhì)的過度自信，從而冒險嘗試創(chuàng)業(yè)。趙恒平和文亮認(rèn)為金融支持與否和個人對政府政策信息的掌握程度都對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動具有影響力。

綜上，各類研究中創(chuàng)業(yè)意愿的三大影響因素主要包括個人內(nèi)在因素、個人背景因素和外部環(huán)境因素。其中，對個人內(nèi)在影響因素的研究是最為成熟和深入；在外部環(huán)境因素上，政策、市場經(jīng)濟(jì)、金融支持和創(chuàng)業(yè)教育影響成為了眾多研究學(xué)者的關(guān)注點（樂國安，張藝，陳浩）；對個人背景影響因素持有較大差別的意見，而支持個人背景因素具有顯著影響的這些學(xué)者群體，大多沒有客觀地利用科學(xué)手段論證出他們的觀點。綜上，本文研究主要針對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的個人客觀背景（包括年齡、專業(yè)、年級、家庭背景等），客觀外界環(huán)境（市場經(jīng)濟(jì)影響、金融體系支持、電子商務(wù)環(huán)境和教育環(huán)境等），以及個人內(nèi)在特質(zhì)（包括受創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征和個人技能等）做調(diào)查研究。

二、理論框架、數(shù)據(jù)來源及描述性統(tǒng)計分析

1.理論框架

本文研究主要針對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的個人客觀背景（包括年齡、專業(yè)、年級、家庭背景等），客觀外界環(huán)境（市場經(jīng)濟(jì)影響、金融體系支持、電子商務(wù)環(huán)境和教育環(huán)境等），以及個人內(nèi)在特質(zhì)（包括受創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征和個人技能等），做調(diào)查研究。

2.數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查問卷發(fā)放的主要對象是南京八所大學(xué)的大學(xué)生，這八所大學(xué)包括南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)、河海大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)和中國藥科大學(xué)，它們是“211”重點大學(xué)，具有較好的代表性?？紤]到大三和大四學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一課題認(rèn)識更為深刻以及受到更為完整的大學(xué)教育，本次調(diào)研對象以大三、大四的學(xué)生為主。問卷采用紙質(zhì)版和電子版形式同時發(fā)放，最終收集了共358份問卷。其中，262份來自紙質(zhì)問卷，96份來自電子版問卷。

調(diào)查問卷內(nèi)容分為兩大部分：第一部分針對測量創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，是本文作統(tǒng)計分析的主要成分，目的是揭露對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響較為顯著的因素，調(diào)查時意愿影響因素的題項分為個人客觀背景因素、個人內(nèi)在影響因素和外在環(huán)境因素三部分；第二部分是針對大學(xué)生具體的一些創(chuàng)業(yè)和就業(yè)想法做調(diào)查，目的是從側(cè)面分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

3.樣本基本情況

如下表1所示，參與問卷調(diào)查的男女生比例約是1∶2，男生占122份，女生占236份，來自各種專業(yè)和年級。大三和大四的學(xué)生是主要組成，分別占29.05%和48.32%，其中大四學(xué)生居多；另外大二學(xué)生占8.94%，大一學(xué)生占8.66%，大五學(xué)生（針對個別專業(yè)）占1.4%和少數(shù)研究生（約3.63%）。

從家鄉(xiāng)背景來看，大部分接受調(diào)查的大學(xué)生來自華東地區(qū)（江蘇、浙江、上海等地），其次來自華北（北京、天津和河北等地）和中南的地區(qū)（河南、湖北、湖南等地）。來自西北和東北的采集樣本占極少數(shù)，不足夠用于分析變量，因此“家鄉(xiāng)”這個變量不利于納入此后的數(shù)據(jù)分析。在這358名學(xué)生當(dāng)中，53.63%是獨生子女。只有29.88%的父母具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。雖然從創(chuàng)業(yè)意愿上看，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生占48.88%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占51.12%，兩者基本持平。但是實際上，這些學(xué)生群體中，只有5.87%的學(xué)生表示“正在為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”或者“已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)”，有66.2%的學(xué)生還是完全沒有打算在創(chuàng)業(yè)上作任何準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)的行動率非常低。面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時，更有高達(dá)85.75%的學(xué)生會直接選擇就業(yè)。性別差別上，有創(chuàng)業(yè)意愿的女生約占女生總數(shù)的43.22%，而有創(chuàng)業(yè)意愿的男生約占男生總數(shù)59.84%，男生的創(chuàng)業(yè)率比女生的創(chuàng)業(yè)率略高。

4.測量影響因素的題項描述性統(tǒng)計分析

對測量影響因素的題項作描述性統(tǒng)計（包括外界環(huán)境因素、受教育程度、個人性格特征和個人技能四部分的調(diào)查）。從表2所知，得分最低的區(qū)域位于對創(chuàng)業(yè)教育程度的調(diào)查，此題組主要調(diào)查大學(xué)生是否上過創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的必修課、選修課、聽過創(chuàng)業(yè)講座、參加過創(chuàng)業(yè)比賽或者帶團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，其平均得分約是0.764，即處于“非常不符合”和“不符合”的水平之間，可見大學(xué)生受創(chuàng)業(yè)教育程度普遍較低，反映了當(dāng)前教育系統(tǒng)里的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不夠充足，很多大學(xué)生并沒有在創(chuàng)業(yè)知識上得到充分的教育。而得分較高的區(qū)域位于針對個人性格特征的調(diào)查，例如是否具有較強(qiáng)行動力、較自信、處事認(rèn)真勤奮、不怕失敗與挫折、對目標(biāo)執(zhí)著等，這些常被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者所需具備的特質(zhì)。個人特質(zhì)此處平均得分約為1.849，即對于一些創(chuàng)業(yè)者必備特質(zhì)處于“基本符合”的位置，表明很多大學(xué)生在性格特征上還是具有成為創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)。

5.非測量影響因素的題項描述性分析

除了以上測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的題項，問卷中還設(shè)有對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)想法調(diào)查的題項，目的是更深刻地認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，從側(cè)面分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因，見表3。

第一，在創(chuàng)業(yè)途徑上面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有多種選擇途徑。34.90%的學(xué)生選擇“打造個人特色商鋪”，其次是“組織團(tuán)隊開公司”，而選擇常被認(rèn)為是熱門的創(chuàng)業(yè)方式的“經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)銷售平臺”只有11.20%。可見創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)銷售平臺并非是大部分學(xué)生的理想創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

第二，在就業(yè)主要動機(jī)方面，有31%的學(xué)生表示想“賺更多錢”，有29.10%則表示是因為 “喜歡自由不受約束”，只有7.30%是為了“解決就業(yè)的壓力”，與多篇文獻(xiàn)研究提出的“通過創(chuàng)業(yè)來緩解就業(yè)壓力”的理念并不相符合。另外，只有0.60%的學(xué)生表示會“受家庭或朋友影響”而創(chuàng)業(yè)。

第三，在從事的職業(yè)上，有28.80%的學(xué)生表示家人最希望其從事的職業(yè)是“政府部門”，23.70%認(rèn)為是“國有企業(yè)”，25.1%認(rèn)為是“事業(yè)單位”，反映了大部分的家長希望兒女選擇收入穩(wěn)定和保障的傳統(tǒng)單位的現(xiàn)狀，只有極小部分，約5.3%的家庭會希望孩子自主創(chuàng)業(yè)。

第四，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的最大困難方面，學(xué)生的回答主要圍繞著“資金缺乏”、“人脈資源不充足”、和“缺乏管理經(jīng)驗”這三方面，分別占30.40%、23.5%和24.30%。相比而言，僅有16.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有適合的合作團(tuán)隊”是主要困難。而解決資金困難方面，最多學(xué)生選擇的分別是“與合伙人合資”和“向相關(guān)金融公司或銀行咨詢”，然后才到“向家人借取”?？梢?，向外界資源獲得金融支持是大多數(shù)學(xué)生會尋求的創(chuàng)業(yè)資金解決方法，這可減輕家庭收入對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

第五，在商務(wù)環(huán)境方面，絕大部分學(xué)生，約62.30%認(rèn)為“競爭壓力過大”是主要的不利因素，其次就是“商業(yè)道德不規(guī)范”，約12.3%，其人數(shù)總量遠(yuǎn)不如選擇前者的數(shù)量。表明市場經(jīng)濟(jì)中的競爭壓力，是大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時對其創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要擔(dān)憂之一。

第六，在創(chuàng)業(yè)教育方面，大部分學(xué)生表示學(xué)校支持不足。其中36.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏“資深企業(yè)人員的經(jīng)驗指導(dǎo)”，其次是“創(chuàng)業(yè)基金的支持”和“針對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)”，只有極少數(shù)選擇“創(chuàng)業(yè)大賽”。可見，在學(xué)生的認(rèn)知上，學(xué)校提供的主要創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)大賽，形式較單一。

三、實證分析

對研究個人內(nèi)在因素的量表，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行信度和效度分析，驗證其可靠性。然后，采用Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣，利用雙側(cè)檢驗，作相關(guān)分析，檢驗各變量與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性。

1.信度分析

信度分析是完成問卷調(diào)查后，為了驗證問卷的穩(wěn)定可靠性的一種統(tǒng)計分析方法。本次問卷信度分析采用的是α信度系數(shù)法，目的是檢測量表內(nèi)的題組是否考察了同一個內(nèi)容，用作測量的題項是否具有同一特質(zhì)。本次研究還采用SPSS19.0的統(tǒng)計軟件，對結(jié)構(gòu)方程模型的內(nèi)部一致性指標(biāo)進(jìn)行計算。這里，會涉及的是Cronbacha系數(shù)，是柯隆巴哈（1951）針對計算測量系統(tǒng)提出的一個信度系數(shù)，也是目前社會科研上使用度最高的一個信度。

表4是對創(chuàng)業(yè)內(nèi)在影響因素各因子變量檢測的量表所作的信度分析結(jié)果。此三個變量是受教育程度、個人性格特征和個人技能，信度系數(shù)均超過0.7，分別是0.877、0.908、和0.896，可見其內(nèi)在一致性具有很好的效果，即此測量創(chuàng)業(yè)內(nèi)在影響因素的量表非?？尚?。并且，各題項間相關(guān)系數(shù)也較為良好，證明測量題項之間具有相關(guān)性。在信度分析中，同時檢驗了各題項相對的“項已刪除的Cronbachs Alpha值”，發(fā)現(xiàn)“項已刪除的Cronbachs Alpha值”均比原Cronbachs Alpha的值低，證明每個題項都處于題組的信度范圍，量表中沒有需要剔除的題項。

2.效度分析

效度分析是問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的常用分析方法之一，目的是測量問卷的有效性和正確性，驗證其是否能測量出欲測對象的特性。本次研究采用的是結(jié)構(gòu)效度分析，即因子分析，通過觀察共同度，因子載荷量和累積貢獻(xiàn)率這些指標(biāo)來測量整個問卷的架構(gòu)效度，采用的是SPSS19.0統(tǒng)計軟件。由于本問卷的設(shè)計是建立在大量的文獻(xiàn)分析和集合多方面的意見基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過利用此統(tǒng)計軟件，對問卷進(jìn)行確認(rèn)型的因子分析，從而評定測量方法的有效性，并驗證問卷的理論構(gòu)思效度。

在確定這些因子的KMO、累計百分比和因子載荷量之前，本文首先對于個人內(nèi)在影響因子（創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征、和個人技能）這整個量表作分析，通過檢驗KMO和Bartlett的球形度，直接作轉(zhuǎn)軸，對其主要成分作分析。發(fā)現(xiàn)原本計劃安排的三個成分被劃分成四個成分，部分題項被系統(tǒng)重新分組。為了提高量表的有效度和相關(guān)結(jié)果的準(zhǔn)確性，決定遵從成分分析的結(jié)果，對研究變量進(jìn)行調(diào)整。利用系統(tǒng)劃分的題組結(jié)果組成新的變量，其中“受教育程度”保持不變，原本的“個人性格特征”和“個人技能”被劃分三部分，并根據(jù)題目類型，重新命名為“行動和處事態(tài)度”、“社交和領(lǐng)導(dǎo)能力”和“信息管理和科技創(chuàng)新能力”。

對所得因子作因子分析，得到如表5所示。發(fā)現(xiàn)新的因子載荷和KMO值都均比原題組的因子分析結(jié)果要高，表明了量表題項的相關(guān)情形非常好，適合作因子分析。并且觀察到每個題項的因子載荷都大于0.7。由于因子負(fù)荷量反映了一個變量和一個公因子的相關(guān)程度，從其較高的因子載荷量上看，證明題項在因子成分中所占的重要性都較高，沒有需要從成分中剔除的題項。同時四個成分的累計貢獻(xiàn)率約為60%，屬于研究可接受的范圍之內(nèi)，證明量表的有效度。由于量表是由多個題項組合而成，實際測的是同一個概念，因此，在效度分析后，為把每個題組整合成一個變量，取量表題組的題項平均分，并進(jìn)行下一步的相關(guān)分析。

3.相關(guān)分析

相關(guān)分析是用作檢驗研究對象之間是否有依存關(guān)系并探討其相關(guān)方向與程度的一種統(tǒng)計方法，常用作檢驗隨機(jī)變量x、y兩者之間的相關(guān)關(guān)系。而Pearson相關(guān)系數(shù)就是用來衡量兩個數(shù)據(jù)之間的線性相關(guān)關(guān)系的指標(biāo)。在相關(guān)分析這部分，利用雙側(cè)檢驗，分析單個變量與是否考慮過創(chuàng)業(yè)這一研究目標(biāo)的相關(guān)性。結(jié)果顯示如下。

第一，個人基本背景方面。與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)的個人基本背景因素有性別，其顯著相關(guān)性是0.003，而其余的年級、專業(yè)和年齡都沒有數(shù)據(jù)反映出顯著相關(guān)。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)性的檢測結(jié)果與前者一致，除了性別外的個人基本背景對創(chuàng)業(yè)行動都沒有顯著相關(guān)性。根據(jù)相關(guān)性的系數(shù)，性別對大學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動上的相關(guān)性程度相當(dāng)。

第二，家庭背景方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析上，與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)性的家庭背景因素包括父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。其他的家庭因素與創(chuàng)業(yè)意愿都沒有顯著的相關(guān)，如“是否獨生子女”或者“家庭是否有一定資金支持能力”這些因素對創(chuàng)業(yè)意愿都沒有顯著相關(guān)。而從相關(guān)系數(shù)上看，家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是0.261，稍高于父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的相關(guān)系數(shù)，表明家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)程度更高。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關(guān)性分析時，發(fā)現(xiàn)父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)意愿并沒有顯著相關(guān)性，與創(chuàng)業(yè)實際行動相關(guān)的家庭背景因素只有家人對自主創(chuàng)業(yè)態(tài)度?？梢娫诩彝ケ尘吧?，家人對自主創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿甚至行動都相關(guān)，并且從相關(guān)系數(shù)上看，其對兩者的相關(guān)程度相當(dāng)。

第三，外界因素方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性分析中，市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響以及個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力這些因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的相關(guān)性。從相關(guān)系數(shù)上看，個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力比市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更相關(guān)。而金融機(jī)構(gòu)的資金支持程度、客觀的電子商務(wù)平臺發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源，以及對國家優(yōu)惠政策的認(rèn)知程度與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著的相關(guān)性。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關(guān)性分析中，發(fā)現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)的影響與實際創(chuàng)業(yè)行動并沒有相關(guān)性，而學(xué)生自身對國家優(yōu)惠政策的認(rèn)知程度與創(chuàng)業(yè)實際行動有顯著相關(guān)性，表明了當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好時，大學(xué)生更傾向有創(chuàng)業(yè)意愿，而其對國家優(yōu)惠政策的認(rèn)知程度更可能影響到自身是否采取實際創(chuàng)業(yè)的行動。同時，大學(xué)生操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實際行動都具有顯著的相關(guān)性，反映出對電子商務(wù)有想法和操作經(jīng)驗的學(xué)生，更傾向于有創(chuàng)業(yè)的想法和行動。

第四，在個人內(nèi)在因素方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性分析上，技術(shù)培訓(xùn)程度、受創(chuàng)業(yè)教育程度、行動和處事態(tài)度、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力以及信息管理和科技創(chuàng)新能力這些因素都與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平上具有顯著相關(guān)性。從相關(guān)系數(shù)上來看，信息管理和科技創(chuàng)新能力的相關(guān)程度比其他的內(nèi)在因素要強(qiáng)，其次是社交和領(lǐng)導(dǎo)能力、行動和處事態(tài)度。和創(chuàng)業(yè)實際行動的相關(guān)性分析上，有無工作實習(xí)經(jīng)驗、技術(shù)培訓(xùn)程度、創(chuàng)業(yè)教育程度，以及信息管理和科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)行動具有顯著相關(guān)性，先前與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)的社交和領(lǐng)導(dǎo)能力以及行為和處事態(tài)度，在這里，與創(chuàng)業(yè)行動沒有顯示相關(guān)性。同時，從相關(guān)系數(shù)上看，技術(shù)培訓(xùn)程度和創(chuàng)業(yè)教育程度與創(chuàng)業(yè)行動的相關(guān)程度要比創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)程度要大，可以推測，有一定的操作經(jīng)驗、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造技能與大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿和踏入創(chuàng)業(yè)行列十分相關(guān)。

四、研究結(jié)論及對策建議

1.研究結(jié)論

在個人客觀背景、外界環(huán)境因素和個人內(nèi)在因素這三大影響因素當(dāng)中，個人性別、父母是否創(chuàng)業(yè)、家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、市場經(jīng)濟(jì)的影響、個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、技術(shù)培訓(xùn)的程度、行動和處世態(tài)度、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力以及信息管理和科技創(chuàng)新能力這些因素都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)性。其中個人性別、家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、技術(shù)培訓(xùn)程度、信息管理和科技創(chuàng)新能力這些不但與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)，而且對創(chuàng)業(yè)的行動力也有顯著相關(guān)。而個人對政府優(yōu)惠政策的認(rèn)知和有無實習(xí)和工作經(jīng)驗這兩方面，雖然與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著相關(guān)，但是其與創(chuàng)業(yè)行動力有顯著性的相關(guān)。 目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的最大困難主要是“資金缺乏”、“人脈資源不充足”和“缺乏管理經(jīng)驗”三方面。

2.對策建議

為了有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，需從這些影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和行動的因素入手，改善這些因素的影響。

第一，從個人客觀背景角度。首先，在個人性別方面，在創(chuàng)業(yè)教育和宣傳上，有必要強(qiáng)調(diào)“女生也適合創(chuàng)業(yè)，也能在創(chuàng)業(yè)上找到適合的位置”，從而縮小男女性在創(chuàng)業(yè)上的積極性和能動性的差別。其次，家庭背景方面，在鼓勵和推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時，應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生父母和家庭的教育，通過社區(qū)宣傳、公眾講座、電視傳媒訪談節(jié)目等宣傳途徑增強(qiáng)與家庭中長輩的對話，讓他們理解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意義和明白如何配合和支持擁有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生。

第二，從提高大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度。首先，大學(xué)應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育的力度。學(xué)校應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育資源的投入有所增加，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)技能大賽等專題競賽，實施模擬創(chuàng)辦企業(yè)、體驗式直銷等項目。[13]其次，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作電子商務(wù)的能力，該能力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上擔(dān)當(dāng)著越發(fā)重要的角色。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生也開設(shè)電子商務(wù)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)學(xué)生對電子商務(wù)平臺操作能力的培養(yǎng)。最后，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，在想法積極的基礎(chǔ)下，理解創(chuàng)業(yè)路上不可能一帆風(fēng)順這個現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挫折和失敗的精神，富有激情的心態(tài)，勤奮堅韌的處事態(tài)度等創(chuàng)業(yè)者一般具備的特質(zhì)。

第三，從優(yōu)化外界的創(chuàng)業(yè)環(huán)境角度。首先，政府應(yīng)從整頓市場、增強(qiáng)金融體系對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持和大力宣傳針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策上入手，為創(chuàng)業(yè)者營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，高校教育應(yīng)該加強(qiáng)政府優(yōu)惠政策方面的知識灌輸，一方面可以通過在高校校園內(nèi)通過海報或設(shè)攤作宣傳，另一方面，可以加強(qiáng)對學(xué)校教師這方面的知識灌輸，讓他們有意識地在課堂上傳播這些優(yōu)惠政策信息。再次，政府可考慮設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系，并鼓勵金融機(jī)構(gòu)對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金支持。如政府可以利用高校資源、個人捐資和企業(yè)贊助等資金來源， 在地方設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)原始資金借助提供支持。同時，政府可以對一些風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持，積極培育和引導(dǎo)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)。

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