關(guān)于分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中實(shí)施的探討?yīng)?/h1>
2016-11-17 04:32:33鄭波
現(xiàn)代交際 2016年7期 關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式實(shí)施途徑
鄭波
摘要：在高中體育教學(xué)中，籃球是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，其主要目的就是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能。但由于受外界因素和內(nèi)在因素的影響，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)有所差異，給教學(xué)活動(dòng)的開展工作帶來了不便。分層教學(xué)是新課程理念下的一種新型的教學(xué)模式，其主要優(yōu)點(diǎn)在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了深度的研究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 ；高中籃球教學(xué) ；實(shí)施途徑
中圖分類號：G63369文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0256-01
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的高中籃球教學(xué)還存在很大的問題，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，采用“一刀切”的教學(xué)方法，完全忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，致使班上出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)模式剛好可以解決這一問題，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能做到因材施教，給籃球教學(xué)提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。
一、分層教學(xué)實(shí)施在高中籃球教學(xué)的重要意義
（一）符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律
分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因人而異，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，這一特點(diǎn)完全符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律，能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有利于突出學(xué)生的主體作用
眾所周知，學(xué)生都會(huì)受到各種因素的影響，致使學(xué)習(xí)能力和掌握程度都存在一定的差異性。在教學(xué)中，如果教師采用一種教學(xué)方法，只制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很有可能出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，長此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。分層教學(xué)作為目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，其可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況選擇項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)條件，以避免出現(xiàn)學(xué)生吃不飽、吃不了的情況。
二、分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中的有效途徑
（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
為有效將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，教師的首要教學(xué)任務(wù)就是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)以人為本的理念，突出學(xué)生的主體作用，并且將學(xué)生按照技術(shù)水平進(jìn)行分層，以確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展。值得注意的一點(diǎn)是，在經(jīng)過分層定位之后，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，進(jìn)行二次調(diào)整，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)內(nèi)容的層次性
在教學(xué)中，教師應(yīng)該在基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。一般來說，學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、知識水平以及興趣愛好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)層次，如：優(yōu)等生、中等生以及學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生，然后，再根據(jù)劃分的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。如：對于籃球素質(zhì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生籃球基礎(chǔ)動(dòng)作，使其更好掌握技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還應(yīng)該將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理，形成一定的梯度，按照循循漸進(jìn)的原則。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性
教案作為教學(xué)中最重要的組成部分，其可以直接影響課堂教學(xué)效率，在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師千萬不能采用“一刀切”的教學(xué)方法。要知道，教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與預(yù)設(shè)的情況還是有一定的差異性，這是由于，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)受外界因素及內(nèi)在因素的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教案，不能固守陳舊，只有這樣才能做到因材施教，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）教學(xué)評價(jià)的層次性
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是采用考試的方法來評價(jià)學(xué)生，把成績作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅無法真正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的評價(jià)方法，如：分組評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評等等。分組評價(jià)即把籃球素質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，然后，從小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況以及平時(shí)測驗(yàn)等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生間的競爭，還可以真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)語
將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且要應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，以及選擇合適有效的評價(jià)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地掌握籃球的基本動(dòng)作，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]闞杰.高校籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016，11：102-103.
[2]陳正清.分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)中作用及優(yōu)化策略[J]. 湖北體育科技，2013，01：96-97.
責(zé)任編輯：楊國棟
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 ；高中籃球教學(xué) ；實(shí)施途徑
中圖分類號：G63369文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0256-01
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一、分層教學(xué)實(shí)施在高中籃球教學(xué)的重要意義
（一）符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律
分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因人而異，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，這一特點(diǎn)完全符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律，能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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眾所周知，學(xué)生都會(huì)受到各種因素的影響，致使學(xué)習(xí)能力和掌握程度都存在一定的差異性。在教學(xué)中，如果教師采用一種教學(xué)方法，只制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很有可能出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，長此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。分層教學(xué)作為目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，其可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況選擇項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)條件，以避免出現(xiàn)學(xué)生吃不飽、吃不了的情況。
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為有效將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，教師的首要教學(xué)任務(wù)就是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)以人為本的理念，突出學(xué)生的主體作用，并且將學(xué)生按照技術(shù)水平進(jìn)行分層，以確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展。值得注意的一點(diǎn)是，在經(jīng)過分層定位之后，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，進(jìn)行二次調(diào)整，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)內(nèi)容的層次性
在教學(xué)中，教師應(yīng)該在基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。一般來說，學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、知識水平以及興趣愛好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)層次，如：優(yōu)等生、中等生以及學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生，然后，再根據(jù)劃分的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。如：對于籃球素質(zhì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生籃球基礎(chǔ)動(dòng)作，使其更好掌握技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還應(yīng)該將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理，形成一定的梯度，按照循循漸進(jìn)的原則。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性
教案作為教學(xué)中最重要的組成部分，其可以直接影響課堂教學(xué)效率，在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師千萬不能采用“一刀切”的教學(xué)方法。要知道，教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與預(yù)設(shè)的情況還是有一定的差異性，這是由于，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)受外界因素及內(nèi)在因素的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教案，不能固守陳舊，只有這樣才能做到因材施教，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）教學(xué)評價(jià)的層次性
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是采用考試的方法來評價(jià)學(xué)生，把成績作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅無法真正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的評價(jià)方法，如：分組評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評等等。分組評價(jià)即把籃球素質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，然后，從小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況以及平時(shí)測驗(yàn)等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生間的競爭，還可以真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)語
將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且要應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，以及選擇合適有效的評價(jià)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地掌握籃球的基本動(dòng)作，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]闞杰.高校籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016，11：102-103.
[2]陳正清.分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)中作用及優(yōu)化策略[J]. 湖北體育科技，2013，01：96-97.
責(zé)任編輯：楊國棟
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