高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

田久念

摘 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)于人才有了更高的要求，作為高職院校人才培養(yǎng)的重要基地，把重點(diǎn)放在人才能力，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職大學(xué)生人格冷漠，缺乏人文學(xué)科，人生觀和世界觀并不積極。高職院校學(xué)生全面發(fā)展，更大的貢獻(xiàn)為我們的國(guó)家在未來(lái)的青年，探討教學(xué)策略，提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

高職語(yǔ)文是高職院校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容， 肩負(fù)著重要的任務(wù)是高職院校培養(yǎng)人才的人文素質(zhì)。高職院校按照目標(biāo)和目標(biāo)，人類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)需要。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的技能在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)作為重點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)訓(xùn)練，即使是只關(guān)注表面，而不是從內(nèi)部討論了人文素質(zhì)。高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育，要求教師掌握的語(yǔ)言教育的人文內(nèi)涵，突出人文的特征質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

1 高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)造成理解存在偏差

教師培訓(xùn)高職院校的學(xué)生，經(jīng)常到教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差，培養(yǎng)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，盲目地希望學(xué)生發(fā)展成技術(shù)應(yīng)用人才，從而導(dǎo)致高職院校成為所謂的工廠，并成為獨(dú)特的技能，但忽視個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一的規(guī)格產(chǎn)品，人文素質(zhì)教育提出了邊緣化的地位。

（二）教學(xué)思想觀念狹隘

長(zhǎng)期高職院校語(yǔ)文教學(xué)中， 使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)， 卻忽視了教育學(xué)生分辨真善美， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚人文精神教化與熏陶作用且不夠重視。 針對(duì)這種情況下，高職院校學(xué)生教育成一個(gè)高智商，能力強(qiáng)，但缺乏活力，責(zé)任心，讓人安心。這樣的教育使太功利的目的，注重傳授知識(shí)和技能，非常缺乏奠定學(xué)生文化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，教育理念可以使教學(xué)內(nèi)容狹窄，狹窄的哪些教學(xué)內(nèi)容狹窄使人們綜合素質(zhì)難以得到提升，人們不能得到全面發(fā)展。

（三）高職院校少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正

商業(yè)化進(jìn)程的不斷增長(zhǎng)，中國(guó)的科技水平不斷提高和技術(shù)的社會(huì)，人們的技能、科學(xué)和技術(shù)、產(chǎn)品意識(shí)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域全面滲透。滲透率很難避免導(dǎo)致人們盲目追求技巧和技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了更好的工作，掌握好技能。高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有時(shí)間，也很難仔細(xì)思考它的存在價(jià)值和生命的意義等這類(lèi)問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生完美人格是必要的，它是高職教育不能忽視的責(zé)任和義務(wù)。

2 高職院校人文素質(zhì)教育在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的必要性

（一） 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失

現(xiàn)行的高考制度比高職院校的學(xué)生本科院校，共同的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等或多或少的缺點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)功利主義和網(wǎng)絡(luò)快餐文化的傳播的影響以及區(qū)別，考證，如就業(yè)壓力，使高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的保健、缺乏人文素質(zhì)成為常見(jiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏人文知識(shí)，不了解傳統(tǒng)經(jīng)典，人文精神是弱，丟失，道德行為失范；心理承受能力差，人際關(guān)系緊張，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

（二） 高職院校人文素質(zhì)類(lèi)課程缺乏

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針?lè)从吃谡n程開(kāi)設(shè)上就表現(xiàn)為確保專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)，壓縮人文素質(zhì)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)，甚至取消了某些人文素質(zhì)類(lèi)課程。但從實(shí)際就業(yè)的角度看，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)，要求員工具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等。

正因?yàn)槿绱耍栽诋?dāng)前條件下的不變的課程和課程，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)在高職院校大學(xué)人文素質(zhì)教育是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

3 高職院校人文素質(zhì)教育在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的途徑

人文素質(zhì)教育在高職院校想要達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)語(yǔ)文教師扮演著重要的角色，它需要教師有良好的人文修養(yǎng)，良好的基本技能和課堂控制能力，關(guān)注課堂教學(xué)的情感熏陶，和健康人格的培養(yǎng)、審美情趣的指導(dǎo)，使學(xué)生人文素質(zhì)提高。具體主要從以下五方面入手：

（一） 整合教學(xué)內(nèi)容

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。正如上面提到的大學(xué)有許多不同種類(lèi)的語(yǔ)言教學(xué)材料和多種形式，關(guān)鍵在于選擇一個(gè)適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，應(yīng)該不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也應(yīng)該適用于課外閱讀。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，但畢竟，課堂時(shí)間有限，因此選擇合適的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇教學(xué)內(nèi)容，掌握好精讀課和課外閱讀標(biāo)題、課堂教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)選擇在每個(gè)時(shí)代都有豐富的人文內(nèi)涵的代表作品，以提高大學(xué)生的母語(yǔ)和文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)取學(xué)生的選擇?；A(chǔ)上以學(xué)生為主體的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與，但在有條件的情況下吸收的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)中國(guó)學(xué)生的選擇的綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如我們學(xué)校目前的中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)“詩(shī)人的方法”是學(xué)生以小組的形式免費(fèi)從詩(shī)人的代表作品，受到學(xué)生的歡迎，也取得了良好的效果。

（二）改變教學(xué)模式

大學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基于教師教學(xué)為主，輔以問(wèn)題和討論部分，常帶教師為中心的模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加上學(xué)生們簡(jiǎn)單地假設(shè)沒(méi)有直接關(guān)系這門(mén)課程和其未來(lái)就業(yè)，沒(méi)有足夠的重視，體現(xiàn)在沒(méi)有準(zhǔn)備，沒(méi)有參與上課，下課后沒(méi)有思維，教學(xué)效果自然。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生參與，感染和影響，以豐富精神世界，促進(jìn)文化品位，加強(qiáng)文化背景。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，由最初的組織者和參與者的角色。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

非常注意每個(gè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以充分把握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生合理安排這門(mén)課的學(xué)習(xí)。很明顯，與傳統(tǒng)的期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提高他們的人文素質(zhì)。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的模式，評(píng)估手段多樣，靈活，口頭和書(shū)面考試，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程評(píng)估可以體現(xiàn)在兩個(gè)部分，課堂和課外課堂基本上平時(shí)看到類(lèi)性能，如演講、討論、等；課外基本上看到作業(yè)以及相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如演講、寫(xiě)作、讀書(shū)報(bào)告，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法，動(dòng)力也作為重要的參考，總結(jié)性評(píng)估應(yīng)該以主觀題為主，人文素質(zhì)的內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力在一起作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（四）構(gòu)建課程體系

如前所述，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校通常只有一學(xué)期開(kāi)設(shè)且大多在 32 學(xué)時(shí)左右，因此，在此基礎(chǔ)上可再結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，在其他學(xué)期配套相應(yīng)的人文素質(zhì)類(lèi)選修課，進(jìn)一步深化大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，以我校為例在旅游系、藝術(shù)系開(kāi)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如中國(guó)歷史文化、唐宋詩(shī)詞賞析、美學(xué)等； 在經(jīng)管系、電信系、建工系開(kāi)設(shè)與職業(yè)技能相關(guān)的課程如演講與口才、溝通技巧、應(yīng)用寫(xiě)作等。

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