高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題研究

夏萬(wàn)生

摘 要：高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課程的定位、目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施等方面存在廣泛爭(zhēng)議，迫切需要進(jìn)行深入探討。其中課程的定位是對(duì)課程價(jià)值、目標(biāo)的本質(zhì)揭示；是研究與探討、改革與完善我國(guó)高職院校語(yǔ)文課程改革的首要問(wèn)題，只有明確了這點(diǎn)，才能為大學(xué)語(yǔ)文課程的改革提供思路。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語(yǔ)文；課程定位

1 引言

身處于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒(méi)有外語(yǔ)四六級(jí)考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語(yǔ)文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時(shí)的縮減、考核方式的隨意使得語(yǔ)文教師連同大學(xué)語(yǔ)文課程被“邊緣化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個(gè)重要因素。

2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位

（一）高職教育課程中的大學(xué)語(yǔ)文——職業(yè)性

高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實(shí)際的和開(kāi)放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語(yǔ)文也面臨改革的要求。大學(xué)語(yǔ)文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重點(diǎn)和核心是專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個(gè)領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號(hào)處理人與自己的，自然的，社會(huì)整合能力。

中國(guó)文化的符號(hào)，是最基本的也是最重要的使用語(yǔ)言符號(hào)，使用符號(hào)的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要手段，對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀理解、表達(dá)和實(shí)際寫(xiě)作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無(wú)助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺(tái)上，困難點(diǎn)，學(xué)生甚至課本無(wú)法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；分析了語(yǔ)法困難作為一名外語(yǔ)教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達(dá)這樣的幾句連貫的句子，它說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，是人文課程，尤其是語(yǔ)言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。

中國(guó)教育可以改善他們的基本工具，社會(huì)性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識(shí)，文化知識(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會(huì)生活，年輕人關(guān)心新聞和時(shí)事和熱點(diǎn)話題，通過(guò)案例，課堂討論，工作場(chǎng)所場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高識(shí)別能力和獨(dú)立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語(yǔ)文——人文性

當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個(gè)重要的方面。中國(guó)教育家：許先生在他主編的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語(yǔ)言這門課的重要性。徐先生認(rèn)為中國(guó)大學(xué)是一個(gè)可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來(lái)一直是教育的支點(diǎn)。但是近代以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，大量西方文化的入侵，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使中國(guó)的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無(wú)疑增加了高校尤其是高職院校進(jìn)一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃占了幾個(gè)小時(shí)。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過(guò)率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語(yǔ)文課程的取向。

職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個(gè)年輕的學(xué)生個(gè)人發(fā)展和未來(lái)面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒(méi)有良好的溝通能力，知識(shí)狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會(huì)的發(fā)展的需要，很難成為一個(gè)真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語(yǔ)文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化傳承中的大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)性

一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言是國(guó)家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語(yǔ)言反映了一個(gè)國(guó)家的民族自豪感和文化自信心。母語(yǔ)教育旨在通過(guò)深刻內(nèi)涵豐富，母語(yǔ)教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的精髓，掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，母語(yǔ)文化和身份。

很大一部分在高職院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒(méi)有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的進(jìn)一步鞏固中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通話的聽(tīng)，說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和技能。大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)3級(jí)和4級(jí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對(duì)貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語(yǔ)文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語(yǔ)言尤為重要。

3 結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的本地化是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補(bǔ)缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢(shì)；再次，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要平臺(tái)繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴(kuò)展了大學(xué)語(yǔ)文課程的類型適合整個(gè)課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新，采取行動(dòng)。

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