《職業(yè)英語(yǔ)》實(shí)施信息化課改的必要性及影響課改實(shí)施的因素

黃靜雅

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以應(yīng)用為目標(biāo)的多層化多元化的英語(yǔ)教學(xué)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不局限于課堂之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到書本之外。 本文將結(jié)合《職業(yè)英語(yǔ)》的信息化教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)課程在高職院校中的的必要性及影響課改實(shí)施的因素進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：信息化課改；職業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 《職業(yè)英語(yǔ)》實(shí)施信息化課改的必要性

1.1 課程性質(zhì)決定其必要性

《職業(yè)英語(yǔ)》承擔(dān)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)付考試到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡功能，有必要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容從書本拓展到更真實(shí)的語(yǔ)境之中。然而，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要面對(duì)一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以解決的問(wèn)題：第一，學(xué)生英文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，而教學(xué)時(shí)間有限，難以“因需施教”、“因材施教”，第二、很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還停留在做習(xí)題、聽(tīng)講解階段，沒(méi)有在真實(shí)情境中應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第三、學(xué)生留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，學(xué)習(xí)途徑單一，主要還是依賴160多課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，這使得英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到足夠的內(nèi)化，而只有把所學(xué)知識(shí)通過(guò)足夠的練習(xí)內(nèi)化為自發(fā)的語(yǔ)言習(xí)慣之后，才能真正提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

《職業(yè)英語(yǔ)》的信息化教學(xué)主要改革方向就是要應(yīng)用大量網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬功能挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂擴(kuò)大到教室之外，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸到一周4課時(shí)以外，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容由書本范圍以內(nèi)擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面。學(xué)生有了自由選擇的余地，就多了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；發(fā)現(xiàn)了書本外的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，就多了另一個(gè)認(rèn)識(shí)生活的視角。

1.2 信息技術(shù)的性質(zhì)決定了其必要性

信息化教學(xué)從廣義上講就是在過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，具有交互、共享、自主、探究、合作的特點(diǎn)。其原則就是通過(guò)應(yīng)用信息化手段，將學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)四要素進(jìn)行全新構(gòu)建，建構(gòu)更加開(kāi)放的，能促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，注重“教學(xué)并重、教學(xué)合一”，提倡學(xué)生與教師的平等、深度互動(dòng)。

信息技術(shù)作為一種展示、交流、搜索、模擬工具，既可極大豐富教學(xué)資源，又可模擬真實(shí)情境，還為教師與學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行有效而及時(shí)的溝通、學(xué)生之間的互助交流提供了高效而穩(wěn)定的平臺(tái)。因此，信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)相整合，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供真實(shí)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主動(dòng)性和自主性，還可以幫助學(xué)生形成以信息技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的策略以及深入學(xué)習(xí)和研究的能力，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

2 影響《職業(yè)英語(yǔ)》信息化課改實(shí)施的因素

2.1 教學(xué)資源形態(tài)

康淑敏（2015）把信息化課程的教學(xué)資源分為三種形式，分別是模塊化主題式教學(xué)資源、多模態(tài)素材型教學(xué)資源和生成性教學(xué)資源。要求教學(xué)資源具有延續(xù)性和開(kāi)放性，采取師生共同參與、動(dòng)態(tài)建構(gòu)的方式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中持續(xù)地創(chuàng)造性的建設(shè)開(kāi)放性教學(xué)資源，形成紙質(zhì)與數(shù)字化融合的互補(bǔ)性課程資源。

就《職業(yè)英語(yǔ)》而言，教學(xué)素材的來(lái)源不再僅僅是教學(xué)初期教師選定的一本或幾本紙質(zhì)教材，而是充分重視學(xué)習(xí)者的主體地位，將素材建設(shè)權(quán)由教師獨(dú)享走向師生分享，允許并鼓勵(lì)學(xué)生添加自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用素材；教學(xué)資源除了教師準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)錄像等預(yù)設(shè)型資源更注重教學(xué)過(guò)程中自然生成的資源，包括師生在研討過(guò)程中形成的見(jiàn)解、教材空白點(diǎn)補(bǔ)充、背景信息的添加、課程實(shí)施的建議和學(xué)習(xí)反思等過(guò)程性資源，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容形態(tài)和內(nèi)容的縱向組織結(jié)構(gòu)。分散的語(yǔ)言知識(shí)按照知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)被分配入主題不同的各個(gè)模塊，資源內(nèi)容由單一的“去情境化的”語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)為沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的原汁原味的素材，如英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙雜志、文學(xué)作品、影視產(chǎn)品和國(guó)外大學(xué)課程中的未經(jīng)刪減修改的“真實(shí)情境”中的語(yǔ)言素材。

2.2 教學(xué)組織方式

康淑敏（2015）指出，教學(xué)組織方式的變革主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的傳遞方式上。高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式多為線性教學(xué)信息傳遞方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)。而信息化課堂強(qiáng)調(diào)多向信息傳遞，建立相互尊重、民主平等的師生關(guān)系，將課堂話語(yǔ)權(quán)由教師獨(dú)享轉(zhuǎn)為師生分享，削減教師講的成分，增加學(xué)生展示的分量，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究式研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

就《職業(yè)英語(yǔ)》的課堂而言，就是要以任務(wù)為線索，將學(xué)生注意力集中到任務(wù)完成過(guò)程中來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生充分交流、討論的機(jī)會(huì)，把時(shí)間讓給學(xué)生討論任務(wù)完成方法、展示任務(wù)成果，提出困惑、研討解答。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在任務(wù)選擇與布置方面，在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的指導(dǎo)方面，也實(shí)施以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的對(duì)話式引導(dǎo)，注重啟發(fā)，弱化講解。其中要注意的問(wèn)題是，課堂要注重“真實(shí)情境化”與傳統(tǒng)的“去情境化”相結(jié)合，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以“去情境化”的提煉與概括，幫助學(xué)生抽象化語(yǔ)言知識(shí)，從而更好地內(nèi)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

信息化課堂的重心是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研修式學(xué)習(xí)。這就要求教師“授人以漁”，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自律性學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展他們的復(fù)雜認(rèn)知能力。

《職業(yè)英語(yǔ)》課程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專業(yè)閱讀，提供學(xué)生與他們的專業(yè)相關(guān)的以英語(yǔ)為載體的前沿學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸納先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)；信息化課程資源具有開(kāi)放性、海量性的特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)信息資源的檢索與篩選，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和批判性思維能力，也就是說(shuō)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)資料的檢索、吸納另一方面要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選資料、整合資料，不迷失于信息化資源的海洋之中。以任務(wù)完成為主線，既要學(xué)會(huì)引申與拓展又要學(xué)會(huì)刪減與提煉。另外可以通過(guò)針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微主題，小任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的微課題深化學(xué)習(xí)，在探索中深入思考、建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類。評(píng)價(jià)通常包含根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種努力的價(jià)值、重要性、優(yōu)點(diǎn)的判斷，并依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所學(xué)到的與沒(méi)有學(xué)到的進(jìn)行判斷。為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。這時(shí)的評(píng)價(jià)通常是不正規(guī)的、建議性的。信息化課堂的開(kāi)放性、多元性和互動(dòng)性要求新的與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和管理手段。采取質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考查，關(guān)注學(xué)習(xí)行為的發(fā)展與成效，建立多維度綜合評(píng)價(jià)方式。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與教學(xué)融合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式。《職業(yè)英語(yǔ)》的課程特點(diǎn)和信息化教學(xué)的性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)施教改的可能性和必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]唐淑敏.信息化背景下額教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015，（6）：96.

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