任務(wù)驅(qū)動模式下的高職精細(xì)化工教學(xué)開展思考

楊新華

摘 要：基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較差和基礎(chǔ)知識較薄弱等特點(diǎn)，在高職精細(xì)化工教學(xué)中，對人才的培養(yǎng)可從教學(xué)的改革與實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動模式的課堂教學(xué)，延伸出較為完整的“驅(qū)動教學(xué)法”。該教學(xué)法主要分為3步，即任務(wù)的驅(qū)動、輪值的主持和即時考核。驅(qū)動式的教學(xué)模式可使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性被極大地激發(fā)，其主要特點(diǎn)為使課堂教學(xué)的氛圍更為活躍，提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；任務(wù)驅(qū)動模式；精細(xì)化工教學(xué)；驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.19.122

對高職院校來說，其教育培養(yǎng)的目的便是面向服務(wù)與生產(chǎn)，為滿足社會的發(fā)展與企業(yè)的需要培養(yǎng)出職業(yè)能力綜合和素質(zhì)全面的中高級技能型人才。任務(wù)驅(qū)動模式的課堂教學(xué)要求教師需要熟練掌握專業(yè)知識，且具備一定的業(yè)務(wù)能力、組織能力和實(shí)踐能力等；要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理變化進(jìn)行及時的把握。

1 任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的主要內(nèi)容

1.1 任務(wù)驅(qū)動理論的基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動模式的理論基礎(chǔ)為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，其表明教學(xué)的有效性會體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而教師則充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用。作為認(rèn)知的指導(dǎo)者，教師不能作為知識的灌輸者與提供者；而作為信息加工的關(guān)鍵，學(xué)生可作為主動獲得知識的擁有者，而不是知識灌注的對象與被動的接受者。教師要理解教學(xué)的過程并不是單純將課本知識傳輸給學(xué)生，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識與構(gòu)建知識體系的過程。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念

教學(xué)的理念認(rèn)為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，其對教師作用的理解便是“傳道、授業(yè)以及解惑”，是傳授知識的引導(dǎo)者，著重對“教”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；任務(wù)驅(qū)動認(rèn)為，教師對教學(xué)的過程進(jìn)行主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，但更加注重教與學(xué)的互相滲透。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計中，其主要包括3個方面的內(nèi)容，分別為任務(wù)驅(qū)動、輪值主持和即時考核。其中，任務(wù)驅(qū)動建議教師可將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生較感興趣的“問題”，從而形成一種教學(xué)“任務(wù)”，并在每個任務(wù)中均隱含相關(guān)的知識點(diǎn)，其后再給各個小組的學(xué)生安排任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動的作用下，當(dāng)學(xué)生接受問題情景時，會樂于表現(xiàn)與展示自身，主動對每個問題的最佳答案進(jìn)行探尋，再通過對搜集的信息整理、與小組各成員間協(xié)作以及教師給予的指導(dǎo)，最終可完成自主學(xué)習(xí)。在輪值主持中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可實(shí)施由學(xué)生輪班主持的教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的主動性被進(jìn)一步激發(fā)，使課堂互動的效果被增強(qiáng)。在即時考核中，教師需要對學(xué)生樂于表現(xiàn)和好勝心強(qiáng)的心理有足夠的掌握，課堂中及時考核學(xué)生的表現(xiàn)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考探究與主動學(xué)習(xí)的能動性，從而使學(xué)生有所成就，教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 高職精細(xì)化工教學(xué)的實(shí)踐

精細(xì)化工教學(xué)的主要內(nèi)容為通過化工技術(shù)專業(yè)在必修課程中的應(yīng)用，以就業(yè)為導(dǎo)向，依照“理論夠用”與“突出技能”的要求，對學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握進(jìn)行具體的要求，使其具備較好的心理素質(zhì)和極強(qiáng)的溝通應(yīng)變能力。精細(xì)化工的內(nèi)容主要包括表面洗滌劑與活性劑、食品添加劑、香料、農(nóng)藥以及化妝品等精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)工藝與運(yùn)用等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常通過“一言堂”形式教學(xué)，使學(xué)生出現(xiàn)課堂發(fā)困、學(xué)習(xí)被動與依賴性等諸多現(xiàn)象，對其教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。隨著教學(xué)模式的不斷改革，在任務(wù)驅(qū)動模式下高職精細(xì)化教學(xué)中，輪值主持的教學(xué)模式受到廣大學(xué)生的一致歡迎，且其學(xué)習(xí)的效果更佳顯著。以學(xué)習(xí)《食品防腐劑》這一課程為例，精細(xì)化工的教學(xué)課程中“任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)踐內(nèi)容為以下2方面。

2.1 教學(xué)的準(zhǔn)備工作

教師可將任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)實(shí)施的要求和方案設(shè)計成《精細(xì)化工教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則》，依照教學(xué)大綱將課的內(nèi)容設(shè)計成具體的問題，由多個問題構(gòu)建一個任務(wù)，再制訂相關(guān)的《精細(xì)化工課堂教學(xué)內(nèi)容問題導(dǎo)航》（以下簡稱《導(dǎo)航》）。例如《食品防腐劑》這一課程，可設(shè)計食品防腐劑的含義和食品防腐劑的實(shí)際應(yīng)用等問題。在正式開展教學(xué)時，先將精細(xì)化工的細(xì)則向?qū)W生詳細(xì)講解，其后將《導(dǎo)航》發(fā)放給每一小組，再通過對學(xué)生分組，對學(xué)生的思想內(nèi)容進(jìn)行匯集，以此來探討教學(xué)中的問題與具體解決方法。接著，將設(shè)計好的問題分配給每個小組，對輪值小組進(jìn)行確定，每個小組均有對應(yīng)的輪值任務(wù)，由每個小組的組長進(jìn)行課外的搜集、查閱以及制作成PPT課件，再讓學(xué)生自主設(shè)計課堂情景與互動交流，由其他小組學(xué)生提問或者補(bǔ)充，與輪值小組的成員間相互配合，再由教師及時評價。

2.2 課堂的教學(xué)

采用輪值主持教學(xué)法，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主場，例如可將《食品防腐劑》的教學(xué)時間設(shè)計為30 min，輪值小組成員情境設(shè)計、與同學(xué)互動交流等過程可用20 min左右；由其他小組提問與補(bǔ)充，外加協(xié)作學(xué)習(xí)的時間可用10 min左右。而教師在此過程則需充分發(fā)揮即時考核的作用，首先對學(xué)生輪值支持的情況進(jìn)行考核，其后在對其他小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行考核，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互協(xié)作學(xué)習(xí)的情況以及交流應(yīng)變的能力進(jìn)行及時的反映。當(dāng)輪值小組的教學(xué)主持任務(wù)完成后，教師需給予及時的點(diǎn)評和總結(jié)。

3 結(jié)束語

在當(dāng)下社會的發(fā)展中，高職院校的教學(xué)僅僅依靠課本理論知識的傳授已完全不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锟捎行岣吒呗毦?xì)化工教學(xué)的效果。作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論新的發(fā)展，構(gòu)建主義為高職教學(xué)的改革注入了全新的教育性思維?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境下，利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可使教學(xué)目標(biāo)盡早實(shí)現(xiàn)。

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〔編輯：劉曉芳〕