地方醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識課程教學(xué)滿意度調(diào)查

劉傳江

地方醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識課程教學(xué)滿意度調(diào)查

劉傳江

［提要］以贛南醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)四屆畢業(yè)生為研究對象，對教學(xué)計(jì)劃中醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教學(xué)三個(gè)模塊相關(guān)專業(yè)知識課程教學(xué)滿意度開展問卷調(diào)查，所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋意見表明，畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊課程的評價(jià)比較積極，對英語教學(xué)課程模塊評價(jià)居中，對醫(yī)學(xué)英語模塊的評價(jià)不盡如人意。建議課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，將相關(guān)專業(yè)知識課程設(shè)置為選修課，給學(xué)生更大的自主空間，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

醫(yī)學(xué)院校；英語專業(yè)；課程設(shè)置；相關(guān)專業(yè)知識課程；滿意度

一、引言

2000年，教育部發(fā)行了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，其中將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“復(fù)合型”英語人才，要求英語專業(yè)畢業(yè)生具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”?！洞缶V》將英語專業(yè)課程分成專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三大模塊。其中，相關(guān)專業(yè)知識課旨在使學(xué)生了解與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)的知識，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)。這些課程的教學(xué)效果對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有著直接影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

相關(guān)專業(yè)知識課程建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的關(guān)鍵。為了解畢業(yè)生對這些課程教學(xué)效果的評價(jià)情況，我們提出如下問題：

1.畢業(yè)生對相關(guān)專業(yè)知識課程教學(xué)情況的總體評價(jià)如何？

2.不同年級的畢業(yè)生對不同模塊相關(guān)專業(yè)知識課程的評價(jià)是否有差異？

3.從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對不同模塊相關(guān)專業(yè)知識課程的評價(jià)是否有差異？

4.畢業(yè)生對相關(guān)專業(yè)知識課程的教學(xué)有何意見和建議？

（二）研究對象和工具

研究對象是贛南醫(yī)學(xué)院2006-2009級四屆畢業(yè)生，人數(shù)分別是56、56、62和68人，總計(jì)242人。這四個(gè)年級的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是一樣的，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的相關(guān)專業(yè)知識課程包含醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教育三個(gè)子模塊。其中醫(yī)學(xué)英語模塊包括康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論和醫(yī)學(xué)英語4門課程，商務(wù)英語模塊包括文秘基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語函電和涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)4門課程，英語教育模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法3門課程。所有模塊的課程均為必修課。

調(diào)查工具是自行開發(fā)的課程滿意度調(diào)查問卷，涵蓋專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所有專業(yè)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果等四個(gè)方面。其中，學(xué)時(shí)設(shè)置有三個(gè)評價(jià)水平：太少、適中和太多；其余三個(gè)方面分別有五個(gè)評價(jià)水平：很不滿意、滿意、一般、滿意和很滿意。本文考查的內(nèi)容是相關(guān)專業(yè)課程，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果三個(gè)方面的加權(quán)結(jié)果為課程的教學(xué)滿意度結(jié)果。

問卷放在問卷星網(wǎng)站，將問卷鏈接發(fā)送至畢業(yè)生年級群，邀請畢業(yè)生通過鏈接填寫問卷。最后回收的有效問卷83份。我們將畢業(yè)生填寫的工作崗位歸為三大類：貿(mào)易物流（包括外貿(mào)、采購、銷售、貨代等）、教育培訓(xùn)（中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師）和文案翻譯（文員、人力資源管理和公司翻譯等以文字工作為主的職位）。參與調(diào)查的畢業(yè)生數(shù)量以及年級和職業(yè)分布信息見表1。

表1　搖參與調(diào)查的畢業(yè)生信息（單位：人）

（三）數(shù)據(jù)分析

首先將問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，對三個(gè)模塊各門課程的教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果作頻數(shù)統(tǒng)計(jì)；然后對不同年級和從事不同職業(yè)的畢業(yè)生給出的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以確定畢業(yè)生的年級和職業(yè)和他們對課程學(xué)時(shí)設(shè)置和授課效果的評價(jià)是否存在相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

（一）醫(yī)學(xué)英語模塊

醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程的教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果見表2。從評價(jià)結(jié)果頻數(shù)分布看，4門課程的滿意度都低于30%，其中，臨床醫(yī)學(xué)概論最低（20%）；超過30%的畢業(yè)生對臨床醫(yī)學(xué)概論和康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論兩門課程的教學(xué)效果表示不滿意。這些和榮鵬濤（2009）在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院對英語專業(yè)所做調(diào)查的結(jié)果是相吻合的?？梢姡t(yī)學(xué)院校英語專業(yè)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果不容樂觀并非個(gè)別現(xiàn)象。

表2　搖醫(yī)學(xué)英語模塊教學(xué)效果評價(jià)

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對4門課程的教學(xué)效果評價(jià)沒有差異；從事不同專業(yè)的畢業(yè)生對臨床醫(yī)學(xué)概論和康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論兩門課程的教學(xué)效果評價(jià)存在顯著差異（p值分別是.034和.016），但相關(guān)程度不是很高（V值分別是.317和.337），對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和醫(yī)學(xué)英語兩門課程的評價(jià)沒有顯著差異。

以上表明，畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊4門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置和教學(xué)效果評價(jià)均不理想。其中可能存在多方面的原因。一是設(shè)置醫(yī)學(xué)課程可能是學(xué)校一廂情愿的行為，所謂的醫(yī)學(xué)特色并沒有得到學(xué)生的認(rèn)同；二是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的安排沒有充分英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱授課，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)吸收醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；另外，在教學(xué)計(jì)劃中，醫(yī)學(xué)英語模塊課程的考核方式是考查，不是考試，學(xué)生可能認(rèn)為這些課程并不重要，因此不予重視。

（二）商務(wù)英語模塊

對商務(wù)英語模塊課程教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果見表3。從頻數(shù)分布看，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語函電兩門課程的滿意度較高，分別為74.3%和67.4%；涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)滿意度接近一半（43.7%），文秘基礎(chǔ)則差強(qiáng)人意（24.1%）；值得注意的是，有20.5%的畢業(yè)生對文秘基礎(chǔ)教學(xué)效果表示不滿意，和選擇滿意的畢業(yè)生數(shù)量幾乎相當(dāng)。這說明學(xué)生對實(shí)踐性較強(qiáng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語函電的教學(xué)效果評價(jià)較高，而對理論性較強(qiáng)的文秘基礎(chǔ)和涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)的教學(xué)效果則評價(jià)較低。

表3　搖商務(wù)英語模塊教學(xué)效果評價(jià)

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，四個(gè)年級的畢業(yè)生對涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)的教學(xué)效果評價(jià)沒有顯著差異，對其余三門課程的教學(xué)效果評價(jià)有顯著差異：文秘基礎(chǔ)（χ2= 24.264，df=12，p=.019，V=.312）、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（χ2= 33.521，df=12，p=.001，V=.367）和外貿(mào)英語函電（χ2= 23.250，df=12，p=.026，V=.306）。三門課程的教學(xué)效果評價(jià)和畢業(yè)生年級有相關(guān)性，可能和任課教師的變更或者教師教學(xué)方法的改變有關(guān)，因?yàn)樗膫€(gè)年級的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是一樣的。

從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對4門課程的教學(xué)效果評價(jià)沒有顯著差異。即使將職業(yè)類型重新歸類為貿(mào)易物流類和非貿(mào)易物流類，再次做卡方檢驗(yàn)，結(jié)果仍然顯示沒有顯著差異。可以推斷，畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊四門課程的教學(xué)效果評價(jià)和所從事的職業(yè)無關(guān)。

（三）英語教育模塊

英語教育模塊本來有教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法三門課程，但在教學(xué)計(jì)劃中列入公共基礎(chǔ)課，調(diào)查時(shí)未將公共基礎(chǔ)課納入調(diào)查范圍，所以只能就英語教學(xué)法一門課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。

英語教學(xué)法教學(xué)效果評價(jià)見表4?？傮w而言，該門課程的滿意度并不高，近半畢業(yè)生（49.4%）評價(jià)一般，四分之一強(qiáng)的畢業(yè)生（27.7%）評價(jià)為滿意及以上。對評價(jià)結(jié)果的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級的畢業(yè)生對教學(xué)效果評價(jià)沒有顯著差異（χ2=17.081，df=12，p=.0147，V=.262）；從事不同職業(yè)的畢業(yè)對教學(xué)效果評價(jià)也沒有顯著差異（χ2=4.468，df=8，p=. 813，V=.316）。

表4　搖英語教學(xué)法教學(xué)效果評價(jià)

四、結(jié)語

本文以個(gè)案研究的方式，對贛南醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教學(xué)三個(gè)子模塊相關(guān)專業(yè)知識課程教學(xué)效果滿意度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊課程的評價(jià)最高，對英語教學(xué)法的評價(jià)其次，對體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的醫(yī)學(xué)課程的評價(jià)最低，說明相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)不能很好地滿足學(xué)生的需求。

以上問題并非個(gè)例，原靈杰（2006）、榮鵬濤（2009）和王璁（2009）等人所做個(gè)案研究也得出類似結(jié)論，即醫(yī)學(xué)院校開設(shè)必修課過多，限制了學(xué)生的選擇空間，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)應(yīng)充分考慮畢業(yè)生對專業(yè)課程建設(shè)的反饋意見和建議，認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)定位，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以社會人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為依據(jù)，開設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)時(shí)適中、彈性充足的相關(guān)專業(yè)知識課程。與此同時(shí)，要狠抓課程教學(xué)質(zhì)量，特別是要把相關(guān)專業(yè)知識課程和英語語言技能有效結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。

［1］榮鵬濤，王蘭英，黃培芳，劉艷芹.醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

［2］王璁，吳青，陳鑄芬.談中醫(yī)藥院校英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，（8）.

［3］原靈杰.高等醫(yī)學(xué)院校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，（8）.

劉傳江（1980—），男，贛南醫(yī)學(xué)院外語系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。（江西贛州341000）

江西省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)生本課程體系建設(shè)研究”（13WX303）

［責(zé)任編輯：于龍廣］