遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學創(chuàng)新幼兒期刊內(nèi)容

馬麗莎

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學創(chuàng)新幼兒期刊內(nèi)容

馬麗莎

［提要］幼兒期刊內(nèi)容編輯應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，切莫因為家長急功近利的選擇與市場經(jīng)濟的效益導向而出現(xiàn)刊物內(nèi)容小學化的傾向。幼兒編輯應(yīng)加強學習，從教育學、心理學角度切入，根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童教育與發(fā)展指南》找到科學方法創(chuàng)新刊物欄目內(nèi)容。

小學化；幼兒；身心發(fā)展規(guī)律；期刊；創(chuàng)新

由于不能讓孩子輸在起跑線上的觀念，以及提前會識字和會算數(shù)的孩子就是聰明孩子的偏頗觀念影響，絕大部分家長為此產(chǎn)生了在公辦園什么都不教，某些民辦園里出來的孩子上小學特別輕松的認識。部分出版機構(gòu)含有拼音、識字、數(shù)學加減運算的幼兒小銜接讀物，針對這些家長、幼兒園及幼小銜接機構(gòu)銷售的特別火爆。筆者認為作為讀者眾多的幼兒期刊編輯應(yīng)警惕這一現(xiàn)象，不能為了經(jīng)濟效益而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

一、跨越階段編輯幼兒期刊內(nèi)容將帶來的隱患

美國心理學家格賽爾所做的雙生子爬梯實驗證明根據(jù)幼兒的成熟情況給予適當?shù)挠柧毧梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。在適當?shù)哪挲g給幼兒提供適宜的針對性的智能、體能游戲，對幼兒智能、體能的發(fā)展有著促進的作用?？缭诫A段讓幼兒園的幼兒接受過高難度甚至小學化的訓練，將得不償失。原因在于以下兩方面：

（一）跨越階段對幼兒提前訓練，幼兒將產(chǎn)生畏難的拒絕態(tài)度，從而錯過發(fā)展的關(guān)鍵期。

游戲難度超過該階段幼兒理解與接受的范圍，該階段的幼兒將以沉默、回避甚至憤怒的情緒來應(yīng)對，表示不好玩，不要再玩了。當幼兒成長到適應(yīng)此游戲的年齡階段時，幼兒對此游戲會產(chǎn)生心理上的排斥，因為舊有經(jīng)驗存在潛意識中，提醒他拒絕此項游戲。

（二）在多元智能發(fā)展的關(guān)鍵期中選擇單個項目進行培養(yǎng)，限制了幼兒未來多元發(fā)展的可能。

根據(jù)幼兒生理發(fā)育顯示，幼兒的大腦神經(jīng)突觸鏈正在構(gòu)建當中，因此幼兒的接受能力很快，然而有很大一部分急功近利的教師、家長為了讓幼兒表現(xiàn)出超年齡水平的一面，便將小學化的教育內(nèi)容灌輸性的填塞進幼兒的大腦里，殊不知如此做法恰恰適得其反。

幼兒期間通過多元的游戲與活動，在多元智能方面獲得相應(yīng)發(fā)展，大腦也由此構(gòu)建相應(yīng)的突觸鏈接，為將來人生的多種可能性打下基礎(chǔ)，讓幼兒未來的發(fā)展隨人生際遇出現(xiàn)多重的可能。單純的提前訓練滅殺了幼兒多元發(fā)展的可能性，又不如幼兒適齡時候?qū)W習的效率高。

（三）超前的小學化教育，將影響孩子未來學習習慣養(yǎng)成，容易出現(xiàn)上課注意力渙散的狀態(tài)

已經(jīng)掌握了簡單識字、簡單計算的幼兒，到了小學，前期顯得特別輕松，幼兒上課的注意力容易由此開始渙散，玩文具、東張西望、撥弄手指等等。教師點名回答問題，幼兒都能根據(jù)舊有學習的經(jīng)驗回答出來，然而等他到了小學四五年級，已經(jīng)養(yǎng)成了上課開小差、注意力不集中的習慣，難以改正后家長才悔之莫及。

二、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展幼兒期刊內(nèi)容

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒期刊應(yīng)專注幼兒多元智能的培養(yǎng)與學習遷移，從五大領(lǐng)域?qū)飪?nèi)容進行欄目創(chuàng)新與設(shè)計，通過每月一期，持續(xù)有效的閱讀、游戲，讓幼兒能夠達到成熟進入小學的入學的水平。即智能、自理能力、社會能力、健康方面、注意力方面等都能夠達到進入小學的入學水準。

（一）多角度開辦欄目，引導幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展

1.圖文結(jié)合的故事欄目。兒童閱讀多以家長講述，幼兒讀圖形式進行，在此過程中培養(yǎng)了幼兒傾聽、理解的能力。只要教師與家長對幼兒說講故事啦，幼兒馬上會進入安靜模式專注于傾聽，并且喜歡重復(fù)的聽同一個故事，此過程是幼兒對故事的理解內(nèi)化過程，幼兒在聽得過程中逐漸理解故事中語言的含義。

2.劇本與DIY場景結(jié)合的欄目。幼兒通過長期的普通閱讀過程，逐漸學會表達，但這樣的表達需要一定的時間積累才能展現(xiàn)，為進一步提升幼兒語言能力，可以創(chuàng)新發(fā)展兒童劇本故事形式，以簡單小劇本結(jié)合DIY場景搭建、手偶、頭飾、主角形象卡形式，讓幼兒在與家長互相配合記誦臺詞，發(fā)展語言能力。

3.不同程度與類型的兒歌欄目。針對不同年齡段的幼兒，所提供的兒歌句式長度由3字開始，逐漸增加。句子內(nèi)容由接近具體生活的到更具抽象概念的，如生活類兒歌“吃飯前，要洗手”，到更具語言表演性的繞口令，及富有豐富想象力的兒歌，如顛倒歌“拾起狗來砸磚頭，又被磚頭咬了手?！?/p>

4.看圖說話欄目。根據(jù)大中小班不同年齡，讓幼兒根據(jù)圖中內(nèi)容點指、作答、編故事。如：引導小班的幼兒，在游戲設(shè)計中根據(jù)大象的長鼻子特征，讓幼兒指出來大象躲在哪里。引導中班幼兒，根據(jù)圖畫中的內(nèi)容，說一說小動物分別吃了什么食物。引導大班幼兒，根據(jù)4-6格簡單連貫的圖畫，說一說圖里面發(fā)生了什么事情，把這個故事講出來。

5.針對故事、兒歌欄目錄音制作，引導幼兒發(fā)音，學會說標準的普通話。編輯可以對故事等語言欄目加以錄音制作，轉(zhuǎn)換二維碼，讓家長通過掃碼，讓幼兒聽到標準的普通話故事，以彌補家長普通話不夠標準的缺陷。

（二）打破平淡閱讀方式，創(chuàng)建互動類欄目，促進幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展

1.手指操欄目。以郎朗上口兒歌加動作配圖，引導家長與幼兒進行親子互動，通過運動手指與念誦兒歌，促進幼兒手眼心腦的結(jié)合，促進幼兒精細動作的發(fā)展以及動作、語言、思維的協(xié)調(diào)。

2.親子大運動欄目。給出豐富的家庭親子互動方案，引導家長陪伴幼兒進行有一定運動量的游戲，即彌補了家長不知道和孩子玩什么、怎么玩的尷尬，又促進了幼兒大運動的發(fā)展。如，在家里適當位置牽一根繩子，掛滿手工制作的桃子，讓幼兒站在桃子下，家長念指令：“小猴子，跳一跳，摘到一個大桃子”“小猴子，跳兩下，摘到兩個小桃子”，讓幼兒根據(jù)指令做動作。

（三）多角度選擇故事，引導幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展。

1.開辦好習慣欄目。通過榜樣作用引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，如餐前便后洗手、見到長輩、教師要主動問好、玩完玩具要整理好、不浪費食物等等。

2.設(shè)計安全教育欄目。通過后果演示，警戒幼兒遵守日常行為規(guī)范，了解不當行為的后果與危害，讓幼兒牢記安全第一原則，學會自我保護。

3.設(shè)計情商故事欄目。通過情商類故事，引導幼兒學會理解他人、能夠包容、謙讓、合作、分享、擁有自信，有責任心，熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)。

（四）多角度設(shè)問激起幼兒好奇心，引導幼兒科學領(lǐng)域的發(fā)展

1.科普欄目。（1）單個問題欄目設(shè)定。如小貓為什么會長胡子、人為什么要睡覺。（2）綜合類問題百科設(shè)定。如：千奇百怪的動物洗澡、動物們的家是怎樣的。

2.數(shù)理邏輯欄目。讓幼兒根據(jù)圖畫信息，理解空間關(guān)系如前后、左右、上下、里外等等。學會簡單度量：如用綠豆擺一擺，看看你要用多少顆花生把圖中的圓圈平面填滿、用多少顆花生把圖中的三角形平面填滿。理解一一對應(yīng)的數(shù)、物關(guān)系。將抽象的數(shù)量與具體的物結(jié)合進行理解。如：幫助小花貓，數(shù)一數(shù)有幾只老鼠正在把雞蛋偷走？你知道圖里面總共有幾只老鼠嗎？看看雞媽媽的窩里還有幾個雞蛋？

（五）發(fā)散性思維設(shè)計游戲，引導幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展

1.音樂領(lǐng)域，讓家長引導幼兒根據(jù)文中的旋律唱歌。熟悉旋律后，讓家長引導幼兒換有趣的歌詞再來唱唱。熟悉歌詞與旋律后，讓家長引導幼兒三個字、三個字為節(jié)拍，五個字五個字為節(jié)拍再來試試唱這首歌。引導幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編舞蹈動作。

2.美術(shù)領(lǐng)域，讓家長引導幼兒模仿涂色與發(fā)散性思維進行設(shè)計。如：大火龍噴火了，小火龍噴出來什么樣的火呢？請你畫一畫。亮亮熊買了件白T恤，他想要件有條紋圖案的，你來幫幫他吧！

總之，根據(jù)幼兒的多元智能發(fā)展，幼兒期刊欄目的設(shè)定與內(nèi)容的選擇應(yīng)是豐富多元的，幼兒期刊應(yīng)是一種系統(tǒng)的陪伴幼兒逐步成長的刊物。不能因為科技發(fā)展迅猛，世界變化極快，成人的競爭壓力轉(zhuǎn)嫁到了幼兒身上，就要急功近利的去迎合某些焦慮家長的非理性要求。作為幼兒期刊編輯，應(yīng)深入的加強教育與心理方面理論學習，清醒認識到根據(jù)幼兒身心發(fā)展來創(chuàng)設(shè)欄目、編輯內(nèi)容的思路應(yīng)始終保持不變。

［1］劉盾.禁了幼兒園“小學化”火了“幼小銜接班”——北京社會培訓機構(gòu)幼小銜接班“小學化”調(diào)查［J］.中國家校合作教育，2015，（4）.

［2］夏媛媛.農(nóng)村幼兒園小學化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析——以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例［J］.亞太教育，2015，（27）.

［3］教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南［N］.中國新聞網(wǎng)，2012.

［4］李媛.新媒體時代下少兒報刊編輯角色意識［J］.新聞研究導刊，2016，（2）.

［責任編輯：劉忠林］

馬麗莎（1983—），女，江西教育傳媒集團有限公司《開心幼兒》編輯部主任，出版專業(yè)技術(shù)人員中級，研究方向為青少年兒童教育及多媒體形式下的教育文化傳播。（江西南昌330038）