淺談高中英語教學(xué)的策略

劉春艷

【摘要】隨著全球全球化速度的加快，英語作為一種語言工具，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。因此對英語從業(yè)人員的英語的聽、說、讀、寫的要求越來越高。啞巴英語在社會交流變得越來越不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的呼聲日趨高漲想，新的教學(xué)模式的出現(xiàn)就顯的更為迫切。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 教學(xué)方法 興趣 學(xué)法 鼓勵

眾所周知，英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，學(xué)生是變化的內(nèi)因，教師是變化的條件。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力是提高英語教學(xué)成績的關(guān)鍵。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，猶如樂隊中的指揮。要奏出完美的曲子，指揮的角色至關(guān)重要，而要將每一節(jié)課都上得出色，教師的人格魅力，尤其是教師的內(nèi)涵就顯得很重要。英語課堂教學(xué)是師生互動的交流過程，有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。因此，我認為新課改下優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法的途徑主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進英語之門，并取得較大的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)實踐，我深深體會到興趣是學(xué)生學(xué)好英語不可或缺的內(nèi)在動力。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到英語教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率

1.指導(dǎo)學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)。教師可以對新課的主要內(nèi)容設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看課文，邊看邊思考，把不懂的做個記號。這樣在教師教新課之前，學(xué)生對教材就有了不同程度的理解和掌握。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。

在預(yù)習(xí)的過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經(jīng)常使用詞典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

2.指導(dǎo)學(xué)生上好課。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性決定著一節(jié)課的成敗，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的主動性和積極性的高低。教師除了要求學(xué)生在課堂上認真聽講，努力在課內(nèi)解決在預(yù)習(xí)中的問題，并作好課堂筆記外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。有些學(xué)生不敢開口講，生怕出錯。老師可用俗話鼓勵：沒有對錯誤的改正，就不會進步。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。

教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運用英語的機會。在課上，教師應(yīng)堅持大部分內(nèi)容用英語傳授，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。作為一門語言，英語就要背誦，不能學(xué)啞巴英語。在讀背的過程中，增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，提高學(xué)生的知識運用能力和表達能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是克服遺忘的最有效的方法。很多學(xué)生對于口頭作業(yè)不重視，教師利用各種方法促成學(xué)生養(yǎng)成每天自覺復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，教師也可以布置一些書面的復(fù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，作業(yè)的設(shè)計要有層次性、啟發(fā)性和針對性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理歸納所學(xué)知識，將知識化零為整，形成自己的知識體系。另外，每節(jié)課開始的幾分鐘，教師可對前一天或前幾天的知識進行檢測，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

還有一種復(fù)習(xí)鞏固的方法是指導(dǎo)學(xué)生收集錯誤習(xí)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用好錯題集，將自己所做錯的題目收集匯編，用紅筆寫上正確的答案，再加上適當(dāng)?shù)闹v解。這樣長期堅持下去，并經(jīng)常把錯題集拿出來復(fù)習(xí)，下次碰到類似的題目就不會再犯錯了。

三、鼓勵為主，師生互動

心理學(xué)家已經(jīng)證實，表揚做得好的比懲罰或批評做得差的學(xué)生更能鼓勵他們把學(xué)習(xí)搞好。教師應(yīng)牢記，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語可能是一種困難的、而又使人灰心喪氣的工作。因為他需要放棄已經(jīng)熟悉了的交際方式。他必須訓(xùn)練舌頭和嘴唇的肌肉發(fā)出新的語言。他的大腦中要形成新的神經(jīng)模式。他所熟悉的環(huán)境中突然充滿了他連名稱都叫不出來的東西，他處于童年時代的無助狀態(tài)之中，因此必須重新學(xué)習(xí)新的交際。

許多學(xué)生學(xué)外語都想按語法規(guī)則說話，由于怕犯錯誤或怕出丑而不敢說，要通過表揚他們練得好、進步快來激勵他們。對于較好的學(xué)生提問較難的問題。贊揚會使學(xué)生盡最大的努力，而一旦他們樹立了一個正確的學(xué)習(xí)愿望，就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)的一半。

教師在學(xué)生回答好問題后，批改學(xué)生的作業(yè)時都應(yīng)多使用鼓勵性的一些語言。如：“Good！” ，“Very Good！”、“Excellent！”、“Try it again！”、“I believe you are the best.”、“Failure is the mother of success.”等等。這些激勵性的語言使學(xué)生樹立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的正面評價增強了他們的自尊心和自信心，也提高了他們學(xué)習(xí)外語的積極性。相反，負面的評價會產(chǎn)生消極的影響，會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。

參考文獻：

[1]楊志清，劉曉玲.英語教學(xué)效率模式理論框架.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法.

[3]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí).