探索分層教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用

譚靖

【摘要】針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等個體差異，為了更好地進(jìn)行因材施教，在英語課堂上實行多教學(xué)要素的分層教學(xué)法。實施時，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，水平，給學(xué)生分配和制定符合實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，是增強(qiáng)教師的教學(xué)效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)要素 分層教學(xué) 多元化思維 教學(xué)主題

【Abstract】According to students learning habits and the differences of individuals， this paper proposes the thought on multiple teaching elements of level-mixed teaching method in the light of students aptitudes. Basing on students learning competences and levels to assign their learning tasks and set the learning targets for them， by this approach， not only can students take an interest in learning， learning efficiency is improved as well， which is also an effective way to consolidate the teaching effects acted by teachers.

【Key words】teaching-element; level-mixed teaching; diversified thinking; teaching topic

一、前言

因新課改的不斷深入與社會各界對教育事業(yè)的關(guān)注程度不斷增高，使得教師在教學(xué)過程中不斷的尋求新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的，并要求學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，常用的教學(xué)手段，重視學(xué)生間存在的差異，合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生能夠找到適宜自己的位置，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對分層教學(xué)法進(jìn)行闡述，并結(jié)合實際情況，對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的如何分層做詳細(xì)的應(yīng)用探討，以期為相關(guān)教師提供參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成果。

二、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，首先，正視學(xué)生之間的存在的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行層次區(qū)分，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

1.初中英語分層教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。1868年，美國教育家Harris在圣路易州創(chuàng)立了“活動分團(tuán)、彈性進(jìn)度制”，是西方的分層教學(xué)的雛形。教師在講授新教材后，對學(xué)生進(jìn)行簡短的測試，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分組，并分別指導(dǎo)。學(xué)生所處層次不是一成不變的，通過不定時測試，對分層學(xué)生設(shè)置流動機(jī)制。而經(jīng)過初步發(fā)展、二戰(zhàn)的沉寂、恢復(fù)、到盛行與多樣化，國外分層教學(xué)的理論與實踐更趨于科學(xué)化與全面化。

相對，國內(nèi)的分層教學(xué)可追溯到孔子的《論語》中的“因材施教”思想，可從學(xué)業(yè)程度、興趣愛好、不同缺點進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。通過從民國開始的試驗階段，到新中國的盛行、停滯、發(fā)展，也經(jīng)歷著如同西方的類似軌跡。到如今，不但東部各省市都在做著廣泛的研究，西部城市也在大力跟進(jìn)，使得分層教學(xué)法逐漸走向多樣化與豐富化。

2.分層教學(xué)法的多種分層方法。對于分層教學(xué)法如何分層的問題，主流分層方法如下：

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度對學(xué)生進(jìn)行分層，個體是存在差異的，因此，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣程度、接受能力、學(xué)習(xí)效果都是存在差異的。一些學(xué)生會對語法感興趣，能夠?qū)υS多語句的理解，一些對閱讀和口語感興趣，就使得學(xué)生能夠進(jìn)行多種的閱讀。通過教師鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)在自己的特長上更顯優(yōu)勢。

（2）多元化思維方式對學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師需要將多元化的思維方式進(jìn)行考慮。在進(jìn)行分層教學(xué)時，需要始終貫徹因材施教的思想。在進(jìn)行分層教學(xué)時，不但要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，還需要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。為相應(yīng)層次水平的學(xué)生制定較為符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生采取不同的打分方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中如何分層

在實際的課堂運(yùn)用中，根據(jù)不同的學(xué)科與場景，需對分層教學(xué)法有相對應(yīng)的理解，對各必要的教學(xué)要素做出合理分層。根據(jù)實踐，英語課堂上對多教學(xué)要素進(jìn)行分層，效果突出。

1.對教學(xué)主題進(jìn)行分層。鑒于初中英語教學(xué)的重要性，英語分層教學(xué)就顯得十分重要。因此，就要根據(jù)實際情對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生作為課堂的主體，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，并進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n堂活動，促使學(xué)生能夠在豐富的課堂活動中積累英語經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在實際的初中英語課堂中，教師進(jìn)行一些簡單的話劇安排，在分層的基礎(chǔ)上，把不同層次的學(xué)生分入同一個表演小組，根據(jù)表演內(nèi)容的難以深淺的區(qū)別，對學(xué)生進(jìn)行角色分配，盡可能的促使每個學(xué)生都能參與到話劇表演中。如，在學(xué)習(xí)What were you doing when the UFO arrived？一文時，教師根據(jù)學(xué)生喜好新奇事物的興趣，結(jié)合小短劇，促進(jìn)每個學(xué)生積極的參與到話劇表演中，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

2.分層制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目的就是使得不同層次的學(xué)生都能得到適宜自身的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定上，結(jié)合學(xué)生的實際情況針對學(xué)生的差異進(jìn)行制定，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，快速的對學(xué)習(xí)進(jìn)行接收。

例如：在進(jìn)行八年級上冊Unit 2 Whats the matter？ 學(xué)習(xí)時，會有不定代詞的相關(guān)語法，對于不同層次的學(xué)生，促使大部分學(xué)生能夠?qū)ome、any、no、every等進(jìn)行掌握，對于學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生，需要通過大量的口頭操練和講解，對這些不定代詞的引申用法進(jìn)行了解，對于高水平的學(xué)生可以深入自主的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

3.分組進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度與考核。分組進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定是在統(tǒng)一大的進(jìn)度的基礎(chǔ)上，促使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W到更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，差一點的能夠獲得更多的追趕機(jī)會。分層次考核評價，是指針對不同的學(xué)習(xí)情況制定考試內(nèi)容和難度情況。

另一方面，出于尊重人的主觀能動性與潛在能力的挖掘的考慮，在考核評價體系上，增加浮動機(jī)制，在一段不長的時間內(nèi)，根據(jù)考核評價結(jié)果，使得低一層次的學(xué)生稍好可進(jìn)入高一層次分組，反之亦然。這樣，可提升學(xué)生的競爭意識，調(diào)節(jié)改善分層教學(xué)的評價機(jī)制，形成良性循環(huán)。

四、案例與實施效果

2012年秋季入學(xué)，筆者回國后中途接手了一個初二的班級。該班級的英語成績在全年級屬于C層次班級，在同層次八個班級中也排在末尾，與倒數(shù)第二相距10分。通過分層教學(xué)法的精神，對班級整體和班級學(xué)生個體，都給出了合乎學(xué)生能力的要求和目標(biāo);把學(xué)生按照“優(yōu)，良，中，弱”分成四類，再把不同層次的四名學(xué)生編入同一個學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)。每個學(xué)生在這個小組里發(fā)揮著自己的作用和優(yōu)勢，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個體成績和班級成績都有了長足進(jìn)步。其中，成績優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)（90分以上）在同層次班級里躍居第一名，具體如下表一。

表一 ?分層教學(xué)法案例數(shù)據(jù)表

2012上學(xué)期期末指數(shù) 2013上學(xué)期期末指數(shù)

同層次班級名次（共八個班級） 第八名 第三名

及格率 35.8% 54.7%

良好率 3.1% 32.7%

優(yōu)秀率 0 10.9%

五、結(jié)束語

合理地根據(jù)初中英語課堂教學(xué)要素對學(xué)生進(jìn)行分層，實施分層教學(xué)教學(xué)法，能夠給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一乏味的統(tǒng)一課堂教學(xué)，從而促進(jìn)初中學(xué)生能夠更好的對英語的學(xué)習(xí)的熱情，在各方面為將來的高中英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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