關(guān)于高職院校英語口語教學(xué)中的行動研究探索

李白璐 聶曉

【摘要】行動研究是一種涉及到實踐活動的反思探究理念。本文基于高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的探討，研究了行動研究的有效應(yīng)用策略，以期能促進高職院校英語口語教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語口語 行動研究 應(yīng)用策略

依據(jù)教育部對于高職院校英語課程教學(xué)的基本要求，高職院校學(xué)生需要掌握一定的聽說讀寫譯的英語能力，英語口語能力的習(xí)得是其中的重要組成部分。但當(dāng)前高職院校英語口語教學(xué)過程中存在過于注重教師理論講授的現(xiàn)狀問題，應(yīng)用行動研究理念有助于優(yōu)化英語口語教學(xué)模式，促進高職院校學(xué)生英語口語水平的提升。

一、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來國家層面較為重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，因此在高職院校體系范疇內(nèi)，無論是辦學(xué)規(guī)模、校園建設(shè)還是科研力量儲備方面都有了較大的進步和長遠(yuǎn)的發(fā)展。但高職院校因其教育發(fā)展歷史較短，教學(xué)經(jīng)驗和人才培養(yǎng)等方面都還存在一些不足，因此容易出現(xiàn)學(xué)教師教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，學(xué)生技能水平欠佳的現(xiàn)狀問題。就當(dāng)前高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀而言，當(dāng)前的口語教學(xué)理念和水平并不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

當(dāng)前的高職院校英語口語偏重于以教師為主體的傳授式理論教學(xué)模式，過于強調(diào)英語學(xué)習(xí)的書面知識研究，忽略了英語口語的實踐性和交互性。高職院校的傳統(tǒng)英語口語教學(xué)過于強調(diào)教師的主體性作用，忽視了學(xué)生主體的自主能動性，同時未能從語言具備溝通職能的角度強化英語口語的實踐功能，因此極容易導(dǎo)致高職院校英語口語教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的偏離，不利于高職院校學(xué)生口語技能水平的實質(zhì)提升。

二、行動研究的方法定義及作用

行動研究本質(zhì)是指任務(wù)實踐者對于實際工作中存在的問題進行反思和經(jīng)驗總結(jié)，從而指導(dǎo)實踐行為，提升實踐效果的理論。在我國英語基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用行動研究意指英語教師參與到英語教學(xué)科研的實踐活動中，在教學(xué)過程中收集教育相關(guān)信息，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)科學(xué)理論推動教學(xué)實踐的發(fā)展，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校英語口語教學(xué)過程中應(yīng)用行動研究相關(guān)理念，則需要教師從日常的英語口語教學(xué)活動著手，引導(dǎo)學(xué)生參與口語教學(xué)的課堂實踐，在口語教學(xué)過程中進行教學(xué)相關(guān)信息和數(shù)據(jù)的手搜集，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)問題的反思，從而以科學(xué)的口語教學(xué)理論為指導(dǎo)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，從而促進英語口語教學(xué)效果的有效提升。

三、高職院校英語口語教學(xué)中應(yīng)用行動研究的有效策略

1.豐富高職院校英語口語教學(xué)形式。在高職院?？谡Z教學(xué)過程中，應(yīng)用行動研究理念促進口語教學(xué)，首先需要豐富傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)形式，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)實踐過程。教師可以通過問題導(dǎo)向型教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果，將課程教學(xué)內(nèi)容以問題導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的參與熱忱，同時引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的問題探討，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以依托于多媒體教育資源等信息化媒介，創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語口語交互情境，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效掌握英語基本詞法和句法的實踐性運用方法，在問題導(dǎo)入和問題解答的過程中增強發(fā)散性思維能力，從行動研究角度讓學(xué)生感受到口語學(xué)習(xí)的參與興趣。

2.構(gòu)建學(xué)生小組協(xié)作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高職院校英語口語教學(xué)中注重教師的傳授式教學(xué)模式，這在某種程度上能保障課程階段性目標(biāo)內(nèi)容的有效傳授，但實質(zhì)上也忽略了學(xué)生群體的自主能動學(xué)習(xí)積極性。因此從行動研究角度優(yōu)化高職院校的英語口語教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生主體意識，建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為輔助性引導(dǎo)教學(xué)角色的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這個過程中，教師可以有意識構(gòu)建學(xué)生小組的寫作教學(xué)模式，將學(xué)生群體分為若干學(xué)習(xí)小組，充分利用多媒體教學(xué)、語音練習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)英語口語學(xué)習(xí)平臺等多樣化資源類型，來幫助激發(fā)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的行動力。同時可以結(jié)合問題導(dǎo)向型模式創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)場景，鼓勵學(xué)生小組進行任務(wù)設(shè)計和任務(wù)分配，通過自主性設(shè)計和小組團隊討論練習(xí)提高小組成員間的口語技能水平和團隊協(xié)作能力，以此促進實現(xiàn)英語口語教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。教師在應(yīng)用行動研究理念的過程中也需要加強指導(dǎo)性作用，幫助指正學(xué)生出現(xiàn)的口語錯誤，以此促進學(xué)生口語技能的不斷完善。

3.完善英語口語多元化評價體系。實質(zhì)上，英語口語能力并不是一門通過理論學(xué)習(xí)可以單向習(xí)得的被動技能，這涉及到語言的創(chuàng)造性實踐交互功能。因此高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)用行動研究理念的過程中，需要強化英語口語的實踐應(yīng)用特性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動意識。高職院校學(xué)生在英語口語習(xí)得過程中存在英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語技能水平相對不高，同時課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)存在偏差等現(xiàn)狀問題，因此在應(yīng)用行動研究理念優(yōu)化教學(xué)模式時，需要從當(dāng)前的高職院校教學(xué)實踐出發(fā)，完善英語口語教學(xué)的多元評價體系，避免以口語課程分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以多元化角度對高職院校學(xué)生英語口語水平進行考核和評價，從而促進學(xué)生口語水平和語言素養(yǎng)的整體提升。

四、結(jié)束語

就當(dāng)前高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀而言，目前存在一些弊端和不足，針對目前教學(xué)現(xiàn)狀需要進行相應(yīng)的教學(xué)改革探索。這需要針對傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段進行優(yōu)化和改進，從而真正提高學(xué)生的英語口語技能水平。應(yīng)用行動研究理念有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強其自主能動特性，從而促使高職院校教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化效果。

參考文獻：

[1]殷兆武等.關(guān)于高職院校英語口語教學(xué)的討論[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，06：92-93.