淺談人本主義學(xué)生觀與大學(xué)英語教學(xué)改革

奚宏

【摘要】人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛提出：人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個人都有內(nèi)在的需要，這種需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉。這種動機(jī)促使個人探索、學(xué)習(xí)，并致力于追求更高層次的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，羅杰斯等人提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀點。創(chuàng)造性，獨立自主性，選擇行為的自由成為這一教育觀點的重要方面。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑，建立和諧的師生關(guān)系，挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，發(fā)揮學(xué)生的潛能。在英語教學(xué)中，教師需要重新定位教師角色，樹立正確的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生需要，特征制定個性化學(xué)習(xí)計劃。

【關(guān)鍵詞】人本主義 人本主義學(xué)生觀 促進(jìn)者 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

一直以來，中國的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師在課堂中的主導(dǎo)地位，這一思想深受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，老師“一言堂”忽視學(xué)生的個體差異和自主性，強(qiáng)調(diào)知識記憶，而忽視學(xué)生的應(yīng)用語言能力。在這種教育方式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力不見提高。因此要改善我們的教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合運用能力，人本主義心理學(xué)從英語學(xué)習(xí)的心理角度為我們提供了有效的教學(xué)理論和指導(dǎo)。大學(xué)英語教學(xué)千篇一律，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效率不高，為解決這一問題，本人結(jié)合人本主義，嘗試對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

二、理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代的美國。它的形成受當(dāng)時人道主義和存在主義哲學(xué)的影響，在批判和繼承行為主義心理學(xué)、精神分析心理學(xué)等學(xué)派的基礎(chǔ)上形成了自身的理論體系。與其它心理學(xué)派不同，它主要研究人的本性（nature）、潛能（potentiality）、經(jīng)驗（experience）、價值（value）、創(chuàng)造力（creativity）和自我實現(xiàn)（self-actualization）。人本主義心理學(xué)視人為一個整體來研究，用一種整體論的視野研究人，包含有“人性本善論（doctrine of good human nature）”、“需要層次論（need hierarchy theory）”、“自我實現(xiàn)論（self-actualization theory）”、“人格理論（personality theory）”和“羅杰斯治療理論（person-centered therapy）”等五個理論觀非常關(guān)注個體的發(fā)展。

2.以學(xué)生為中心的教育觀。這種人本主義的“以人為中心的學(xué)習(xí)”的要點是：①教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍;② 學(xué)習(xí)的決策由師生共同參與;③ 學(xué)習(xí)的焦點在于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位;④課程安排主要是自由討論，使學(xué)生能形成和表達(dá)自己的看法;⑤教師鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗納入學(xué)習(xí)資源中來，學(xué)習(xí)資源來自學(xué)生的為人、經(jīng)驗、書籍和其他資料，或者來自社團(tuán)的經(jīng)驗;⑥自律是學(xué)生達(dá)到目的的必備條件，學(xué)生把自律看成自己的責(zé)任，以自律代替外加紀(jì)律。

3.師生關(guān)系?！按龠M(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”。在教學(xué)中我們應(yīng)該用“促進(jìn)者”（facilitator） 一詞來代替“教師”，因為“促進(jìn)者”更像朋友一樣，讓英語學(xué)習(xí)在融洽氛圍中完成。一個好的促進(jìn)者必須具備四種特質(zhì)： ①相信學(xué)生能夠獨立最大限度地發(fā)展自己的潛能;②平等而真誠的對待學(xué)生;③傾聽學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的感情和意見;④深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

三、 人本主義學(xué)生觀與大學(xué)英語教學(xué)

雖然英語教學(xué)在不斷的改革，人們對英語水平的要求不斷增長，多數(shù)在高中階段英語不好的同學(xué)，來到大學(xué)都會努力學(xué)習(xí)，為工作也好，為自己的興趣愛好也好，大家都在想各種學(xué)習(xí)方法來提高英語。同時，大學(xué)英語教師也面臨新形勢下英語教學(xué)的改進(jìn)研究和應(yīng)用。本人就人本主義展開研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系實際情況，把人本主義的學(xué)生觀運用到大學(xué)英語教學(xué)中。

根據(jù)人本主義心理學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則。在開展大學(xué)英語教學(xué)前我們老師要對大一新生進(jìn)行摸底測試，主要考察聽力，詞匯，閱讀和寫作方面的能力?？疾斓脑瓌t是基于大學(xué)英語四級的模式，因為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)一方面是豐富學(xué)生的英語知識，多一項技能，同時也要幫助大家通過英語四級考試做輔導(dǎo)和準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生考試情況，老師會把學(xué)生分成A，B兩個班教學(xué)。A班學(xué)生成績優(yōu)于B班學(xué)生成績。那么這樣的分班并不是要重點選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是要以學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)情況，有區(qū)分的進(jìn)行教學(xué)，充分利用上課時間和教學(xué)資源，讓每個班學(xué)生的英語成績都有提高。A班同學(xué)在完成本學(xué)期英語教學(xué)任務(wù)之余，要做大學(xué)英語四級的專項練習(xí)，為通過四級打基礎(chǔ)。老師會根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)時間和內(nèi)容，例如，這個班學(xué)生的聽力水平整體不好，那么，要重點講解四級聽力技巧，反復(fù)練習(xí)真題和模擬題。B班的同學(xué)成績稍差些，大一期間主要鞏固基礎(chǔ)語法和單詞，大二的時候著重四級專項練習(xí)。這樣，充分利用有效時間，提高學(xué)生英語水平。

四、 結(jié)束語

人本主義心理學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，打破了常規(guī)英語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個體情況，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃由老師和學(xué)生共同商討決定。老師不再是課堂的主宰者，控制著，學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者。通過這種教學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提高了，進(jìn)步比較明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟，蔣海燕.人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]張凱元.人本主義教育的理論與實踐[M].北京：心理學(xué)出版社，2003.

[3]王永蘭.新課堂英語[M].北京：世界知識出版社，2004.

[4]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.