合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

【摘 要】文章探討了合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，包括合作探究應(yīng)用的前提與原則和合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的運用兩大部分，其中合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的具體運用涵括三個層面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生思維的深度；目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究；拓展平臺，提供學(xué)生更廣泛的交流機會。

【關(guān)鍵詞】合作探究 高中政治 互動交流

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0105-02

長期以來，高中政治課都過于注重向?qū)W生傳授知識，只注重在高考時取得高分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，忽略了對知識的探究，多數(shù)學(xué)生都認為高中政治課都非?？菰?。新課改要求教師將“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献魈骄俊睂W(xué)習(xí)，提倡主動參與，積極探究。隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深化，迫切要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中政治教學(xué)中實施合作探究教學(xué)模式，因此教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\用合作探究教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、合作探究應(yīng)用的前提與原則

（一）運用合作探究教學(xué)模式的前提

合作探究教學(xué)模式即師生以及生生間開展合作研究的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，合作探究教學(xué)模式強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的全面性，更為重視學(xué)生的主體性，在合作探究教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握主動權(quán)，能夠在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠使師生間的關(guān)系更加和諧，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠得到有效的提升。此外，合作探究教學(xué)模式也提倡教學(xué)形式的個性化，更加關(guān)注學(xué)生的個性特點，能夠靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂上運用合作探究教學(xué)模式有以下幾個前提：第一，教師需要按照優(yōu)差搭配的原則帶領(lǐng)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，促進不同層次的學(xué)生都能夠取得進步，第二，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以便可調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）運用合作探究教學(xué)模式的原則

在教學(xué)中，合作探究教學(xué)模式需要堅持以下幾項原則：第一，明確學(xué)生的主體性原則；第二，堅持個性化的原則，充分尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能；第三，秉持激發(fā)性原則，綜合運用不同的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性；第四，遵循問題性原則，通過問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作探究最終解決問題。

二、合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的具體運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生思維的深度

在政治教學(xué)中，以學(xué)生為主是出發(fā)點，同時也是合作探究教學(xué)模式的立足點。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)懷學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在互動中學(xué)會思考，在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分的體會到合作探究的樂趣。在運用合作探究教學(xué)模式的過程中，需注意的是，合作探究應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，假如太過淺顯，學(xué)生的思維無法得到啟發(fā)，也不能發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此教學(xué)的過程不能僅停留在教材表面，還需要深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計梯度鮮明且較為深刻的內(nèi)容。有“深度”的情境才能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主動性，引發(fā)學(xué)生的理性思考，在思維碰撞的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法解決問題，如此便可提高學(xué)生的思維能力。例如在講解《經(jīng)濟生活》中的“市場配置資源”時，教師就可圍繞一定時期內(nèi)菜價上漲的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究問題。第一個環(huán)節(jié)，進行模擬決策。在模擬決策環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生設(shè)計問題：①假如同學(xué)們是某市食材生產(chǎn)基地的領(lǐng)導(dǎo)，你會更加關(guān)注哪些市場信息？②面對大白菜價格一路上漲的形勢，在條件允許的情況下，你會做出怎樣的決策？③假如現(xiàn)在有一個大型超市想要某個蔬菜基地作為供應(yīng)商，你會采用怎樣的辦法來打動超市？隨后讓學(xué)生分組進行討論，進行“打動超市的N辦法”PK。在此過程中，學(xué)生都把自己當(dāng)做主角，紛紛寫下了決策的內(nèi)容，從經(jīng)濟以及社會等不同的角度來模擬了很多可行的措施。通過組內(nèi)交流與分享，學(xué)生得出了市場配置資源的具體機制與相關(guān)優(yōu)勢。此時就可開展第二個環(huán)節(jié)：明辨是非。在激烈的競爭中，有些不法商販經(jīng)常采用以下方法：①為了延長蔬菜的保鮮時間，在銷售時往蔬菜上噴灑違規(guī)的“保鮮劑”。②在宣傳自己蔬菜基地優(yōu)勢的過程中，散播一些不利于其他同行發(fā)展的虛假消息；③冒用無公害名優(yōu)產(chǎn)品的標(biāo)志。就此來設(shè)計問題：第一，為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？第二，后果會是怎樣的？如此便可引出自發(fā)性等市場調(diào)節(jié)的局限性。接著教師就可引出第三環(huán)節(jié)，出謀劃策。從政府以及企業(yè)等角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)怎樣正確的看待并解決問題？要求小組從不同的角度來表達自己的觀點，如建立社會信用體系；提高公民的道德意識等，如此才能夠正確的規(guī)范與引導(dǎo)市場的發(fā)展。通過問題情景，學(xué)生紛紛表達了自己的觀點，思維能力得到了有效的提升。

（二）目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究

近年來，以學(xué)生為主的教學(xué)理念得到了有效的推廣。在政治教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，使每位學(xué)生都能夠通過實踐與探究來得到進步。為學(xué)生設(shè)計問題情景時，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清楚的了解到本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，由此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。例如在學(xué)習(xí)“影響價格的因素”時，教師就可為學(xué)生設(shè)計如下探究問題，將學(xué)生分為不同的小組進行討論，如：第一，影響商品價格的主要因素有哪些？第二，上述因素是如何影響商品價格的？第三，影響商品供求關(guān)系的主要因素有哪些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠自主鉆研本節(jié)課的內(nèi)容，在探究的過程中與其他的學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，同時還能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的困難展現(xiàn)出來，通過小組成員共同努力，最終順利的解決困難。例如在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀念”時，教師就可為學(xué)生設(shè)計探究問題，讓學(xué)生觀察生活中同學(xué)用的手機以及電腦等生活用品的消費情況，讓學(xué)生圍繞兩種觀點展開辯論，正方：從眾心理以及攀比心理是不健康的，務(wù)實的消費觀念才是正確的。反方：求異心理等引起的消費都是非常新潮的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J可。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都能夠認識到本著務(wù)實的態(tài)度來主導(dǎo)消費行為，才是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）拓展平臺，提供學(xué)生更廣泛的交流機會

新課標(biāo)指出，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)但是不能局限于教材，需要從生活中獲取政治教育內(nèi)容。因此在課堂上，教師就需要對課堂內(nèi)容進行拓展，為學(xué)生的合作探究活動提供廣闊的平臺。例如在學(xué)習(xí)“處理好效率與公平的關(guān)系”時，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，進行調(diào)查。可從社區(qū)入手，對生活中的一些不公平的現(xiàn)象進行揭露。住在不同社區(qū)的學(xué)生都可以對社區(qū)內(nèi)部以及社區(qū)間存在的問題進行展示，從小事出發(fā)，呈現(xiàn)公平與效率的本質(zhì)問題。學(xué)生調(diào)查完后，教師還可在班上組織一場“公平重要還是效率重要”的辯論賽，促使學(xué)生針對公平與效率問題進行辯論，由此增強學(xué)生對該問題的認識。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)論壇、微博以及微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在師生互動的過程中，幫助學(xué)生理清思路，在生生互動過程中，產(chǎn)生思維的火化。每位學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)自由表達自己的想法。一節(jié)課結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己對課堂教學(xué)的評價，及時給與教師反饋，如此便可提高政治課程的靈活性。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容等，靈活的運用合作探究教學(xué)模式，只有這樣才能夠取得良好的效果。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀點，充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極的鼓勵學(xué)生表達自己的想法，如此便可提高學(xué)生的自信，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 羅汝君）