優(yōu)化生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

蔣彪

【摘 要】闡述優(yōu)化生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法。通過精選經(jīng)典案例，介入邏輯思維意識(shí)；設(shè)計(jì)懸疑性問題，啟動(dòng)邏輯思維引擎；細(xì)化分析過程，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練；活用生物實(shí)驗(yàn)，歷練邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0092-02

辯證思維、發(fā)散思維、批判思維、邏輯思維都是思維方式，而邏輯思維是各種思維能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是生物課堂教學(xué)的重要指標(biāo)和追求。邏輯思維能夠幫助學(xué)生分析、比較、判斷、推理。普通高中生物教學(xué)中如何才能激活學(xué)生邏輯思維呢？這是我們要重點(diǎn)探究的課題。教師不妨精選經(jīng)典案例，促使學(xué)生介入邏輯思維意識(shí)；設(shè)計(jì)懸疑問題，成功啟動(dòng)學(xué)生邏輯思維引擎；細(xì)化分析過程，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練；開展多種實(shí)驗(yàn)，歷練學(xué)生邏輯思維能力。

一、精選經(jīng)典案例，介入邏輯思維意識(shí)

在普通高中生物課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，找出典型案例，并圍繞典型案例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生介入邏輯思維意識(shí)。所謂典型案例，是指教材核心內(nèi)容中的經(jīng)典推理、理論成長(zhǎng)過程、科學(xué)家探索歷程等，讓學(xué)生從典型案例中感受邏輯思維的強(qiáng)大力量。特別是典型案例中的科學(xué)家，不僅在探索中有極強(qiáng)的邏輯思維能力，而且有堅(jiān)韌不拔的科學(xué)研究精神，都值得我們好好學(xué)習(xí)。

人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因進(jìn)行分析，然后對(duì)基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行探討，最后給出思維過渡。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料原因進(jìn)行深入分析，并形成共性認(rèn)知：豌豆是自花授粉而且是閉花授粉的植物，不會(huì)受到外來花粉的干擾，用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料比較純正，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)更真實(shí)可靠。豌豆的性狀容易區(qū)分，也是被選入實(shí)驗(yàn)材料的重要原因。在基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程探究時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后組織學(xué)生展開小組討論，給出統(tǒng)一性認(rèn)知總結(jié)。成果展示時(shí)，有學(xué)生分幾個(gè)步驟整理學(xué)習(xí)認(rèn)知。第一步，表述雜交實(shí)驗(yàn)：孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進(jìn)行雜交，其產(chǎn)生的后代都是高莖的，再利用子代進(jìn)行雜交，結(jié)果生成二代時(shí)，既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，其比例比較固定，為3：1，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？第二步，對(duì)分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋：孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的基礎(chǔ)是通過假設(shè)來確定生物體的基因型，然后用相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

教師引出孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開深入分析，先找出選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，然后對(duì)分離定律展開討論總結(jié)，學(xué)生思維跟隨孟德爾實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)演繹，最終認(rèn)知這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)思維歷程中，學(xué)生邏輯思維意識(shí)逐漸介入，并從典型案例中獲得更多思維契機(jī)。

二、設(shè)計(jì)懸疑問題，啟動(dòng)邏輯思維引擎

高中學(xué)生有一定思維能力和判斷能力，思想大多比較活躍，有積極探索熱情。教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)情況，精心設(shè)計(jì)懸疑性問題，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生存在個(gè)體差異性，其思維水平也不在同一水平線上，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生思維實(shí)際設(shè)計(jì)思考問題，關(guān)注學(xué)生思維起點(diǎn)、思維特質(zhì)、思維啟動(dòng)方向，給出不同角度、不同層次思考的問題，并提出個(gè)性要求和提示，促使學(xué)生思維順利啟動(dòng)。

設(shè)計(jì)懸疑問題時(shí)，教師不僅要深入分析教材內(nèi)容，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣取向等進(jìn)行調(diào)查，以提升問題設(shè)計(jì)的有效性。在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段便投放問題：性狀受什么控制？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪些化合物組成？作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？猜想一下，作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)？20世紀(jì)早期，人們普遍認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，這種認(rèn)知科學(xué)嗎？為什么會(huì)有這些認(rèn)知？學(xué)生快速行動(dòng)起來，展開多種形式的探究活動(dòng)，自主查閱資料、閱讀文本、自發(fā)討論，尋找正確答案。教師檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生大多能圓滿完成相關(guān)問題探究，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師在課堂初始階段設(shè)計(jì)眾多思考問題，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，說明教師問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂思考問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，教師要注意掌握好深度、寬度。只有提升文本生本思維契合度，才能成功激活學(xué)生邏輯思維。

三、細(xì)化分析過程，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

在課堂教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，特別是對(duì)典型例題展開解讀分析時(shí)，教師要注意及時(shí)糾正學(xué)生邏輯思維偏差，讓學(xué)生從失誤中找到思維出路。課堂師生互動(dòng)和諧熱烈，其探索效果會(huì)更顯著。教師作為互動(dòng)主動(dòng)方，要對(duì)互動(dòng)形式、互動(dòng)頻度有正確設(shè)計(jì)和把握，通過精細(xì)化講解、直觀性展示、科學(xué)性對(duì)比、關(guān)聯(lián)性聯(lián)想等，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先利用窗臺(tái)上的一盆花進(jìn)行導(dǎo)入，展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后是師生互動(dòng)，了解達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)也不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：用錫箔紙罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)四：用錫箔紙?zhí)鬃∨哐壳始舛讼旅嬉欢?，單?cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源。師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解讀分析，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物激素由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能夠從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響。

教師對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)展示進(jìn)行分析，積極吸引學(xué)生參與共同討論，從向光性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維逐漸被理順，邏輯性認(rèn)知逐漸形成。四個(gè)實(shí)驗(yàn)從四個(gè)角度驗(yàn)證植物具有向光性特征，與植物生長(zhǎng)素有重要關(guān)聯(lián)。教師實(shí)景導(dǎo)入、介入實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)解析、得出結(jié)論，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)邏輯性，對(duì)學(xué)生邏輯思維成長(zhǎng)有重要幫助。

四、活用生物實(shí)驗(yàn)，歷練邏輯思維能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科，教師在主導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生邏輯思維現(xiàn)實(shí)，針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、分析、歸結(jié)、整合、操作，形成完整思維鏈條。生物實(shí)驗(yàn)有學(xué)科個(gè)性特征，教師要從實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等角度展開引導(dǎo)，特別是學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要跟進(jìn)輔導(dǎo)，促使學(xué)生盡快建立邏輯思維體系，以提升實(shí)驗(yàn)操作效果。

在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)名著《紅樓夢(mèng)》設(shè)計(jì)教學(xué)案例討論：《紅樓夢(mèng)》中有金玉良緣、寶黛之戀之說，這是指賈寶玉和薛寶釵的婚姻、賈寶玉與林黛玉的戀情。賈寶玉和薛寶釵是親姨表兄妹，賈寶玉和林黛玉是親姑表兄妹。如果從現(xiàn)代遺傳學(xué)角度來分析，你認(rèn)為哪一段婚姻更合適呢？學(xué)生展開熱烈討論。有學(xué)生認(rèn)為：我們從個(gè)人情感出發(fā)，非常同情林黛玉的遭遇，心理上自然傾向賈寶玉與林黛玉的結(jié)合。但不管是姑表還是姨表，都屬于近親血緣關(guān)系，他們之間的婚姻都可能產(chǎn)生遺傳病，利用現(xiàn)代人認(rèn)知觀念，這兩對(duì)婚姻都不是理想選擇。也有學(xué)生認(rèn)為，如果要從這兩對(duì)婚姻中挑選更合適的，我選擇第一對(duì)，賈寶玉與薛寶釵，他們是姨表親，遺傳病出現(xiàn)幾率小一點(diǎn)。

教師利用名著婚姻案例作為討論實(shí)體，激發(fā)了學(xué)生參與研究的興趣。學(xué)生在具體探討中，自覺介入現(xiàn)代遺傳病相關(guān)認(rèn)知，對(duì)這兩對(duì)婚姻進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，最后給出比較理性的探索結(jié)論，這個(gè)思維過程有比較鮮明的邏輯性。這是教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的活用，從不同角度歷練學(xué)生邏輯思維。由于設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生參與熱情很高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在不知不覺中形成邏輯思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不僅能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)形成重要促進(jìn)，而且可以塑造良好思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)有重要意義。生物是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要課程，教師應(yīng)正視學(xué)生思維實(shí)際，展開多種形式的激發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，打破常規(guī)教學(xué)束縛，抓住邏輯思維教學(xué)切入時(shí)機(jī)，給出科學(xué)性設(shè)計(jì)，來提升課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）