多元誦讀“讀”出精彩語(yǔ)文課堂研究

鄭志霞

摘 要：新課標(biāo)提高了朗讀在語(yǔ)文課堂的地位，為學(xué)生朗讀提供充足的時(shí)間，在多元朗讀中感知、思悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。文章從節(jié)奏朗讀，提升技能；情感朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；配樂(lè)朗讀，激發(fā)共鳴等方面研究多元誦讀“讀”出精彩語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；節(jié)奏；朗讀；情感；配樂(lè)朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0089-01

多元誦讀開(kāi)辟了一條通向語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生帶來(lái)一片自由想象的天地，讓他們徜徉于語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)度。新課改掀起一次次教研高潮，本文立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)情，積極探尋誦讀的有效策略，讓學(xué)生“讀”出語(yǔ)文課堂的精彩。

一、節(jié)奏朗讀，提升技能

作家往往在那些兼具音韻美與節(jié)奏美的文字間提煉意境，于風(fēng)格迥異的意境中流淌真情實(shí)感，在迂回曲折的行文中，或彰顯某種語(yǔ)法，或凸顯特定事物，或蘊(yùn)含無(wú)盡深意。學(xué)生若能學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地誦讀詩(shī)文，就可以快捷讀懂文本。因此，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該滲透節(jié)奏朗讀的基本技巧，逐步提升學(xué)生的誦讀技能。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文中的《望廬山瀑布》一文時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)完配樂(lè)范讀及學(xué)生跟讀課文后，接著讓學(xué)生自由挑戰(zhàn)朗讀，標(biāo)注節(jié)奏，相機(jī)糾正字音錯(cuò)誤。繼而師生齊讀，合作探究，播放多媒體課件，采用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。大家一致贊同題目的停頓為：望—廬山瀑布。對(duì)比朗讀后，確定第一行的節(jié)奏是：日照—香爐—生—紫煙。建議學(xué)生朗讀“生紫煙”采用舒緩的語(yǔ)氣，發(fā)出輕柔的聲音，讓學(xué)生想象香爐峰的美景和作者陶醉于紫煙之中的畫(huà)面。第二行的節(jié)奏是：遙看—瀑布—掛—前川。學(xué)生通過(guò)多次誦讀，贊同應(yīng)重讀“掛”字，以體現(xiàn)瀑布的宏大氣勢(shì)。第三、四行詩(shī)的節(jié)奏是：飛流—直下—三千尺，疑是—銀河—落九天。學(xué)生按節(jié)奏品讀詩(shī)文，通過(guò)重讀“飛”“直”“落”三個(gè)字，感受瀑布水流之迅疾。繼而，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“飛流直下”時(shí)，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，語(yǔ)速快而響亮，再次感受水流之快。第四行建議學(xué)生心懷對(duì)瀑布的神往，在誦讀時(shí)，采用平穩(wěn)有力的語(yǔ)調(diào)，尤其讀“落九天”時(shí)，再次體會(huì)瀑布既高又長(zhǎng)之壯觀景象。誦讀講究技巧，拘泥于某種思維，死板的節(jié)奏劃分，學(xué)生常常會(huì)望文生義，不知所云。若在日常教學(xué)時(shí)讓他們?cè)诰毩?xí)實(shí)踐中比較節(jié)奏停頓，于反復(fù)誦讀中體會(huì)輕音重音，在對(duì)比朗讀中感受速度快慢以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，反而能夠?qū)W會(huì)如何把握朗讀節(jié)奏，在潛移默化中提升誦讀技巧。

二、情感朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生心理認(rèn)知活動(dòng)與文本溝通的重要紐帶，為了夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字理解運(yùn)用的根基，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其要注重學(xué)生情感朗讀的指導(dǎo)，給他們充分而自由的誦讀時(shí)間，引導(dǎo)其融情于讀，在反復(fù)誦讀經(jīng)典之作中學(xué)會(huì)揣摩重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)整體感知文本，接受豐富情感的熏陶，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感能力。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文中《在大海中永生》一文時(shí)，可以借助多媒體展示鄧小平同志的網(wǎng)絡(luò)視頻，以生動(dòng)直觀的影像資料，激起學(xué)生內(nèi)心的情感漣漪，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场＝又x悟文本，走近偉人。初讀課文，自由朗讀，糾錯(cuò)正音，讀通句子。接著聽(tīng)錄音范讀，畫(huà)出疑難詞句，疏理段意。例如，有學(xué)生問(wèn)課文第二自然段中嗚咽怎樣理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確答案后，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄧爺爺離去的不舍之情再讀該段。又如課文的第三自然段，教師充滿(mǎn)激情地提問(wèn)：奔騰不息的浪花會(huì)將鄧爺爺?shù)墓腔宜偷侥睦?？學(xué)生探究回答之后，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄧小平同志的偉大功勛，學(xué)生心中的敬佩之情油然而生。然后再讀課文，通過(guò)以情促讀，學(xué)生對(duì)文本的理解更進(jìn)一層。通過(guò)以讀替講，多讀自悟，其語(yǔ)感能力于無(wú)形中得到提高。詩(shī)文凝聚著作者的智慧，飽含著作者的深情。有情感地進(jìn)行朗讀無(wú)疑是與作者心靈溝通的堅(jiān)固橋梁，若學(xué)生學(xué)會(huì)融情于讀，通過(guò)反復(fù)朗讀提高語(yǔ)感，不僅可揣摩重點(diǎn)字詞，挖掘文本的言外之意，還能從中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，品悟人生哲理。

三、配樂(lè)朗讀，激發(fā)共鳴

選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品可與文本朗讀相得益彰，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境。教師在教學(xué)實(shí)踐中，精心選擇適合學(xué)情的經(jīng)典音樂(lè)，穿插于學(xué)生的課文朗讀之中，引領(lǐng)他們放飛想象的翅膀，激發(fā)與作者的情感共鳴。在教學(xué)蘇教版古詩(shī)《山行》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的意境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，可以在學(xué)生初步理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上播放一首古箏曲，使之縈繞在學(xué)生朗讀過(guò)程中。學(xué)生一邊聆聽(tīng)古箏曲，一邊朗讀，緩緩流淌的音樂(lè)節(jié)奏將學(xué)生帶入山林秋色之中，如同置身于山中石徑看寒山、觀白云、賞楓林。音樂(lè)情境為學(xué)生帶來(lái)了濃濃秋意，幫助學(xué)生在豐富的想象天地漫游，理解了詩(shī)意文韻。與此同時(shí)，學(xué)生在配樂(lè)朗讀中與詩(shī)人輕松而行，一起歡樂(lè)，不但讓學(xué)生受到美的洗禮，而且將語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活相銜接，激發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，使其強(qiáng)化了解自然、走進(jìn)自然的意愿，加深對(duì)大自然的那份摯愛(ài)之情。音樂(lè)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中具有重要作用，有利于情境創(chuàng)設(shè)和情感熏陶，豐富審美教育的內(nèi)涵，因此，不容小覷。在語(yǔ)文教材中，還有許多課文適合配樂(lè)朗讀。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生朗讀配樂(lè)，激發(fā)學(xué)生情感上一次又一次的共鳴。

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