扎根生活培養(yǎng)學生數(shù)學思維的研究

石玉國

摘 要：從捕捉“生活素材”，創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置“生活背景”，深化體驗；回歸“生活天地”，引導應用等方面研究扎根生活培養(yǎng)學生數(shù)學思維。通過向?qū)W生傳授數(shù)學知識，讓數(shù)學影響和改造生活。讓數(shù)學教學扎根生活，數(shù)學教學生活化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；生活化；數(shù)學思維；情境

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0096-01

新課改強調(diào)，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。數(shù)學學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯能力為目的，要通過課堂學習和實踐活動獲得知識、鍛煉技能、提升能力。因此，要將數(shù)學教學緊緊扎根生活，這樣才能從生活出發(fā)，讓學生更輕松有趣地學習數(shù)學。在數(shù)學教學過程中，教師應該從生活實際入手，捕捉“生活素材”、設(shè)置“生活背景”、回歸“生活天地”，把生活實際與數(shù)學問題融會貫通，使數(shù)學源于生活、高于生活、最終歸于生活，真實地讓學生感受到數(shù)學的價值、內(nèi)涵和無窮魅力。

一、捕捉“生活素材”，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學知識大多抽象難懂，內(nèi)容枯燥無味，尤其是在計算方面，更是讓部分學生苦不堪言。為此，教師應該綜合考慮教材特點、學生個人特性和對應生活場景，以此捕捉“生活素材”，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生能夠在情境中學習知識，在情境中掌握精華，這是激發(fā)學生學習興趣和增強學生學習熱情的重要方法和有效途徑。例如教學“乘法口算”時，可以在課前對學校周邊的幾家快餐店進行走訪調(diào)研，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，最終歸納總結(jié)出課堂需要的數(shù)據(jù)。上課時，向同學們提問：“學校周邊的小吃店你們經(jīng)常去嗎？一般都喜歡吃什么啊？”由于剛過飯點，又在課上討論小吃的問題，所以學生們興致盎然，爭先恐后地發(fā)言。有的同學說：“我喜歡吃李先生家的牛肉面?！庇械耐瑢W說：“我喜歡吃餃子?！彪S后向?qū)W生展示老師的調(diào)研數(shù)據(jù)：“昨天中午的一段時間，王師傅家餛飩店一共賣出32碗，每碗餛飩按平均4元計算，那么誰能算出昨天中午王師傅的收入是多少呢？”學生們紛紛動筆開始計算，寫出算式，計算出得數(shù)。往往是最具體、貼近生活的事物，最能引發(fā)學生的學習興趣和熱情。他們期待數(shù)學與生活的碰撞，期待能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、解決問題，期待能在數(shù)學中看到熟悉的事物。捕捉“生活素材”，創(chuàng)設(shè)情境，這是教學的法寶，更是數(shù)學教學的關(guān)鍵。

二、設(shè)置“生活背景”，深化體驗

建構(gòu)主義認識論從哲學的角度指出：在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。也就是說，從學生生活背景出發(fā)，從身邊最貼近的地方入手，從看得見、摸得著的事物開始，感知具體的事物，感知形象的事物，逐漸積累，增長經(jīng)驗，深化體驗。例如，在講授8+5×6這類加減乘除四則混合運算時，可以設(shè)置這樣的生活場景：假如現(xiàn)在在一家文具店購買所需的文具，其中一支鋼筆是8元，一個筆記本是6元，那么現(xiàn)在買一個筆記本和一支筆是多少錢？如果要買5個這樣的筆記本呢？問：“這些文具一共需要多少錢？”一個學生列出了式子：8+6+6+6+6+6，另一個學生列出了不一樣的式子：8+5×6。然后，大家開始討論“8+5×6”該怎樣算。有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于一致時——先算乘法，再算加法，再隨即追問“為什么先算5與6的乘積，能否用具體的事例說明”。在知識運用的體驗中，學生們能夠輕松地理解生硬的理論和抽象的內(nèi)涵，也能夠在體驗中深化理解、鞏固知識，做到一舉兩得。因此，教師只要把學生帶入生活背景之中，將課堂資源與生活實際建立聯(lián)系，深化體驗，就能讓學生感受到數(shù)學的魅力和美好。

三、回歸“生活天地”，引導應用

不論什么學科，學習的最終目的并非簡單地記住理論，而是將理論運用于實際，在實際生活中解決問題。數(shù)學教學當然也不例外，要將課堂知識內(nèi)化于心，再回歸生活，真正達到數(shù)學教學的目的。例如，在教學“認識人民幣”時，可以讓學生回歸生活，跟隨父母一起去超市體驗購物的過程，包括看商品標價、選購、付款、找零等，仔細觀察手中交易的人民幣。一位同學是這樣描述他的經(jīng)歷的：“昨天去超市，媽媽給我?guī)Я?00元錢，買了一個書包用了80元，我付給收銀員姐姐100元，找回一張10元、一張5元和5張1元的紙幣。除了認識人民幣，還知道這次購物可以用計算公式來表示，即100-80=20?！庇纱?，學生除了認識了人民幣，對于“100-80”這類加減法的簡便運算，竟然也有了認知。生活實際中出現(xiàn)的問題往往是各種信息知識融合而成的，此時對于學生的考驗則愈顯艱巨。因此，要讓學生回歸生活，在貼近生活的實踐活動中直面問題、解決問題。這種扎根生活的實踐活動，讓學生看到數(shù)學的實用性和真正的價值所在，更能培養(yǎng)學生的思維能力。

四、結(jié)束語

正如數(shù)學巨匠康托爾（Cantor）所說：“數(shù)學的精髓在于自由?！睌?shù)學來源于生活，而生活本身就是一個課堂。教師的任務(wù)就是將生硬、抽象的課堂知識變換為具體、形象的生活經(jīng)驗。數(shù)學課堂要注重扎根生活，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維，提升學生實際應用能力，為學生今后的學習和生活做好鋪墊。

參考文獻：

[1]曹一鳴.數(shù)學教學中的“生活化”與“數(shù)學化”[J].中國教育學刊.2006（02）.

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