后茶館模式在英語教學中的運用探析

許明娟

摘 要：后茶館模式是將課堂教學中心進行轉(zhuǎn)變，將以教師為主的課堂變成學生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)討論，使得學生的學習變得更加積極高效。文章結(jié)合英語教學現(xiàn)狀，對后茶館教學模式的應用進行分析，并針對問題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：后茶館模式；英語；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0095-01

在英語教學過程中，幫助學生建立起良好的英語學習體系，能夠為學生的英語學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。后茶館模式在英語教學中是非常適合的，它能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生學習潛力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，并且能夠養(yǎng)成良好的英語學習習慣。學生的想法天馬行空，教師在英語教學過程中不應遏制學生的想象力，而是應該幫助學生更好地發(fā)揮自己的想象，使得學習效率得到更大提升，從而達到教學目的，完成教學目標。

一、提倡學生自學

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師在大部分時候都是先對學生進行英語知識點的教學，再讓學生進行學習，最后才是運用。這樣教學的結(jié)果，就是學生不論怎么學習都是機械地在教師的引導下進行學習，想象力和主觀能動性很難得到發(fā)揮和提升，不適合英語教學。因此，教師在進行教學時需要及時轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生通過自己學習先了解教學內(nèi)容。教師在這樣的過程中，要注重對學生進行引導，提出一些有趣的問題，讓學生的興趣得到激發(fā)，使得學生的注意力一直在課堂中。例如，五年級上冊unit 2“American breakfast”這篇課文，主要講的是在早餐點餐過程中的對話?？梢宰寣W生先對早餐中一些食物的英文單詞進行熟悉和記憶，接著讓學生以小組為單位比拼哪個小組想到的英語詞比較多。在這樣的過程中，就能了解學生的英語學習基礎(chǔ)，進行有針對性的教學。然后，讓學生通過對話的方式將自己學習到的知識點展示出來，對表現(xiàn)好的同學進行表揚。學生在這樣的教學中，愿意主動地投入時間和精力。最后讓學生講出自己學習過程中產(chǎn)生的一些問題，教師給出相應的指導性建議，讓學生在教師的引導下通過自己的努力使問題得到解決。這樣的教學方式使得學生能夠通過自學將知識點理解透徹，學生在這樣的過程中慢慢地就能對知識點進行靈活運用，這是后茶館模式教學的最終目的，能夠很好地滿足當下的教學要求。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往會將自己當作課堂的主人，對學生一味地進行知識點的灌輸，并沒有關(guān)注學生的接受能力是否能夠跟得上自己教學的步伐，學生的主觀能動性很難得到體現(xiàn)和發(fā)揮。這種填鴨式的教學模式，不符合素質(zhì)教育的要求，學生在這樣的過程中會慢慢地喪失對英語學習的興趣，導致最后脫離英語學習的隊伍。因此，教師想要在英語教學中使用后茶館教學模式，就要及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為課堂的主人。教師在這樣的過程中，主要是作為一個引導者的角色出現(xiàn)，為學生前進道路掃除障礙，并且在學生遇到一些憑借自己的努力很難解決的問題時為他們提供一定的幫助，使他們在自己的努力下達成最后的學習目的。例如，在教學“Food I like”時，不要對學生進行過多干涉。每個學生都有自己喜歡的食物，在帶著學生對文章內(nèi)容進行一定的理解和記憶之后，要讓學生自己組織語言將喜歡的食物的特點講述出來，并且讓其他學生通過這樣的描述來猜測這是什么食物。這樣，能很好地激起學生的競爭意識，學生能夠很好地發(fā)揮自己的想象力，后茶館教學模式的作用得到很好的體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學觀念能夠提升學生的學習效率，也能節(jié)省教師的時間和精力，以便投入到教學的探索和提升上，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)適合的教學情境

后茶館教學模式需要教學情境的幫助，良好的教學情境能幫助學生更好地發(fā)揮自己的能力。小學生還處于心智不十分成熟的階段，因此，他們很容易對一件事情產(chǎn)生興趣，但是三分鐘熱度，過幾天就可能失去學習興趣。這是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是學生好奇心的體現(xiàn)。因此，教師要抓住學生的這個特點，使得學生在對英語學習感興趣之后將學生的興趣維持下去，教學情境的創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方式。教學情境是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個學習平臺，學生在情境中能夠更好地感受到英語學習的樂趣所在，進而投入自己的時間和精力在英語學習上。在英語情境中，教師也不要對學生做出過多干涉，要讓學生在情境中自行對英語知識進行學習和理解，這也是后茶館教學模式的要求。例如，在教學關(guān)于“movie”的知識點時，可以創(chuàng)設(shè)一個看電影的教學情境。在投影上播放一段電影小片段，讓學生在投影前模擬自己看電影過程中需要進行的對話。這樣的教學情境，能夠吸引學生的注意力，學生也能夠自行組織語言，而教師主要是對學生進行指導。這樣的教學方式，使得學生很好地發(fā)揮自己的能力，讓教與學變得更加有效。

四、結(jié)束語

在當下的英語教學過程中，后茶館教學模式得到越來越多的教育工作者的重視。文章從提倡學生自學、轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)設(shè)適合的教學情境等方面研究其在英語教學中的運用。后茶館模式在英語教學中的應用，提升了教學效率，使得在教學過程中學生的自主學習能力得到充分發(fā)揮，這是當下的教學目標和教學要求。后茶館教學模式在英語教學中的運用，也能給其他學科帶來更多的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義，小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]張人利.后“茶館式”教學——另一種課堂教學的備課[J].現(xiàn)代教學，2011（03）.