產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐模式探究

石共文+向英明

摘 要：產學研結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。結合中南大學在產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的實踐經驗，總結探討了“校內結合模式、企校結合模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式、成果產業(yè)化模式、教學基地模式”等五種產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的特點、運行方式、運行條件以及人才培養(yǎng)成效，同時分析了各模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢與劣勢。

關鍵詞：產學研結合；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；實踐模式

中圖分類號：G642.0；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0005-02

建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。高等學校作為創(chuàng)新型國家建設的重要力量，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)之責。所謂創(chuàng)新人才，是指具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領域能力或潛質的人才。目前，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又主要是創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。但人的創(chuàng)新意識只有在具體的研究和創(chuàng)造活動中，在對陌生事物的大膽探索中才能培養(yǎng)起來；而實踐能力的培養(yǎng)則離不開各種各樣的實際訓練，只有通過真實的訓練過程，才能在理論的指導下去運用并取得效果。由此可見，單靠學校的條件和力量，難以全面完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務。只有加強產學研結合，促進學生的理論學習與生產、科研等實踐活動有機結合起來，使人才培養(yǎng)處于學校和社會兩種教育環(huán)境之中，才可能極大地提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因而它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，深入探索產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也具有重要的現(xiàn)實意義。本文擬結合中南大學的實踐經驗，對高校產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式進行探討。

一、校內結合模式

校內結合模式的特點是以學科為依托，融產學研于一體，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。在實踐中，這些學科基本上都是學校的主體或優(yōu)勢學科，經過多年的建設，已擁有基礎研究、人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、產品生產等多項功能，具備了產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好條件。比如，材料學科是中南大學的主體學科之一，依托該學科的粉末冶金研究院，建有國家重點實驗室和國家工程研究中心，師資力量雄厚，實驗設備先進，科研項目多，并建有完整的新產品試制生產線。該院利用這一條件，長期堅持產學研一體化的模式培養(yǎng)人才，平時既注意將科研中的最新成果融入教學內容，也注重將學生引入科研訓練與生產實踐，形成了教學內容中有最新的科研成果，科研成果中有學生的勞動和智慧，產品生產線是學生的實習場所，學生的畢業(yè)設計和論文直接針對科研和生產實踐的良性循環(huán)。實踐證明，該模式培養(yǎng)的人才既能及時了解本學科的前沿動態(tài)，掌握本學科相關領域的知識和技能，又具有較強的科研與動手能力，他們畢業(yè)后往往能很快適應工作崗位和社會的要求，并表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新意識與實踐能力。

校內結合模式是一種“無縫對接”的產學研一體化模式，與學校和校外單位建立的其他產學研結合模式相比，它在人才培養(yǎng)上可以減少協(xié)調、溝通、培訓、安全等多方面的成本，同時它還能在“學科、隊伍、人才培養(yǎng)”三者之間形成相互促進的良性循環(huán)，因此，它無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳選擇模式之一。但是，這種模式所需的良好的研究環(huán)境、平臺、隊伍、生產等基礎條件并不是每個學科都具有的，一般只有學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢工學類學科才具備這樣的條件，因而難以在高校各個學科之間普遍推行。

二、企校結合模式

企校結合模式的特點是以重大科研項目為紐帶，企校聯(lián)合攻關，師生參與其中，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一般來說，這些重大科研項目都是企業(yè)需要重點推廣、重點開發(fā)、重點改造的項目，他們投入資金，創(chuàng)造工業(yè)試驗等條件，派出科研人員與高校的師生一起聯(lián)合攻關。而高校則以科研項目為紐帶，一方面吸收學生參與項目的研究；另一方面則與企業(yè)簽訂相關協(xié)議，組織學生直接進入企業(yè)生產現(xiàn)場參與項目的工業(yè)試驗與其他工程訓練，企校雙方聯(lián)合進行實踐教學。比如，中南大學資源加工與生物工程學院開展的國家“九五”重點推廣項目“鐵精礦冷固球團直接還原新工藝”，從研究到工業(yè)試驗到建廠投產調試，都吸收了大量研究生和高年級本科生參加。

企校結合的模式可以使學生有機會得到高水平教師的指導，有機會與相關專業(yè)的科研人員交流學習，有機會在行業(yè)內最強的企業(yè)進行研究和實踐，這對于他們了解學科前沿、掌握科學研究的方法、熟悉生產管理的技能，以及日后從事科學研究、生產管理等實踐工作都是十分有益的。這種模式的關鍵是要解決企業(yè)發(fā)展所需的技術、人才等問題。如果問題解決得好，企業(yè)受益，就會與高校持續(xù)合作，企校結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極效應就會顯示出來；如果問題解決得不好，企業(yè)不能獲得應有的效益，與高校合作的熱情就會減退，單純給大學生提供實踐教學條件的機會就會更少，則企校結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式就容易解體和失效。因此，適當優(yōu)先滿足企業(yè)的利益是該模式發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)效應的前提。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)模式的特點是學校和企業(yè)、科研院所以雙贏為目的，以情感為紐帶，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關系，企業(yè)和科研院所充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，直接參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在實踐中，高校將學生的在校學習分為理論學習與實踐學習兩個階段，理論學習在校內進行，實踐學習在企業(yè)、科研院所完成，學生的實踐教學和畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)實行“雙導師”制，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導；參與聯(lián)合培養(yǎng)的單位一般都是與高校的學科、專業(yè)相關或相近的行業(yè)企業(yè)、科研院所，其人才培養(yǎng)資源較為充足。

聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅可以充分利用企業(yè)和科研院所的優(yōu)勢資源，大大拓展高校的育人空間，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的結構和資源，而且可以使學生直接面向生產與科研一線，得到企業(yè)與科研院所的一線專家的指導，這對于他們提高工程實踐能力、科研創(chuàng)新能力等都是很有益的。此外，該模式也有效促進了高校教授隊伍、研究生高層次人才隊伍和企業(yè)、科研院所技術專家隊伍的集聚，有利于推動技術創(chuàng)新。但是，這種模式必須建立在雙方長期穩(wěn)定的合作關系或穩(wěn)固的聯(lián)盟基礎之上，并有雙贏的利益之所在；高校的學生尤其是研究生在進入企業(yè)和科研院所前必須有良好的專業(yè)素質，他們進入生產和科研一線后必須能夠完成一定的生產和科研任務。因此，如何穩(wěn)固校企、校所之間的合作關系，明確雙方的共同利益點，調動企業(yè)、科研院所和學生參與的積極性等就成為了這種模式順利推行的關鍵。

四、成果產業(yè)化模式

成果產業(yè)化模式的特點是高校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術成果的產業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。在實踐中，這些科技型企業(yè)都是以教師的科研成果作為核心技術，通過將科研成果作價入股，同時吸納社會資本參與，按市場化的運作模式由教師領銜創(chuàng)建起來的。這些企業(yè)成為學校的“創(chuàng)新教育實驗室”，教師是企業(yè)發(fā)展的引路人，他們的學生尤其是研究生在企業(yè)接受產學研一體化的訓練，并成為企業(yè)科技持續(xù)創(chuàng)新的中堅力量。比如，中南大學的一批專家學者依托所在學科的優(yōu)勢，從1999年開始陸續(xù)創(chuàng)建科技型企業(yè)，經過十多年的發(fā)展，形成了數(shù)十家科技型企業(yè)，每年能為一些研究生和本科生提供研究與實習崗位，以及數(shù)百萬元的實習與研究經費，而學生尤其是研究生則在企業(yè)的產學研一體化訓練中得到了“真刀真槍”的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著增強。

成果產業(yè)化模式不僅可以促進高校的科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，為高校的學科、人才隊伍建設等注入新的活力，而且可以使學生站到教育、科技、經濟一體化的更高層次上來接受產學研相結合的訓練，提高學生的素質能力。因此，它是新時期產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最有效模式之一。但是，這種模式的正常運轉需要建立在科技型企業(yè)的健康發(fā)展基礎之上，如果這些企業(yè)缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和穩(wěn)定的資金投入，掌管企業(yè)的高校教師又不熟悉市場運作的規(guī)律，則企業(yè)的生命周期就不會太長，就會影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的穩(wěn)定性。

五、教學基地模式

教學基地模式的特點是學校與企事業(yè)單位簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”，建立穩(wěn)定的校外教學與實踐基地，根據(jù)學校人才培養(yǎng)和基地單位生產管理的實際需要，定期選派學生去基地進行產學研相結合的訓練。一般來說，這些基地都是學校與企事業(yè)單位在長期的科研合作或社會服務中建立起來的。學校在基地單位掛牌，雙方建立相關協(xié)調機構，定期研討基地建設與產學研合作事宜；基地單位每年撥出專項經費，用于學校的實踐教學與協(xié)調機構的運轉；以實踐基地建設為橋梁，學校與基地單位密切開展產學研合作，為基地單位解決生產、管理、技術、人才培養(yǎng)等方面的難題。

教學基地模式不僅使學校擁有了一批穩(wěn)定的校外實踐教學基地，彌補了校內實踐教學資源的不足，而且可以讓更多的學生、更多的學科參與到產學研相結合的人才培養(yǎng)體系中來。在這種模式中，學生不僅能了解基地單位的生產與管理實際，見習生產與管理的業(yè)務流程，而且還能在專業(yè)教師和基地專家的指導下，直接參與基地的技術改造與管理等工作，這對于他們掌握與生產實踐相結合的知識和技能，提高實踐動手能力、組織管理能力等都是極其有益的。但是，該模式同樣需要基地單位參與的積極性，這種積極性一方面有賴于學校與他們合作的長效機制的建立，另一方面則取決于學生能否給他們的生產、管理等帶來效率或效益的改善。如果這兩個方面缺其一，基地單位的積極性就會減弱，則該模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的效果就不穩(wěn)定。此外，在該模式中，盡管參與的學生較多，但往往由于時間的限制以及學生參與生產、管理等的深入度不夠等因素的影響，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果沒有前述幾種模式明顯。

除了上述幾種模式外，還有學生利用知識優(yōu)勢自主參與直接服務于生產實踐的“學生自主模式”、企校共建聯(lián)合實驗室模式、董事會模式等。總之，加強產學研結合是高等教育發(fā)展的時代要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的重要途徑，也是促進科技創(chuàng)新和企業(yè)技術進步的重要方式。各高校應當結合自身特色和優(yōu)勢，健全產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式與機制，以更快、更好地適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要。

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