應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與路徑創(chuàng)新研究

邱夢(mèng)華

摘要：公共管理學(xué)科屬性、中國(guó)國(guó)家治理現(xiàn)代化發(fā)展和本科教育就業(yè)導(dǎo)向的需要共同決定了公共管理類專業(yè)必須培養(yǎng)應(yīng)用型人才。上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了由理論教學(xué)課程中的課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的專業(yè)實(shí)踐、“第二課堂”體系中的廣泛實(shí)踐三部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系。但其在實(shí)施中尚存在一定的問(wèn)題，應(yīng)采取加大實(shí)踐教育投入、加強(qiáng)校外基地建設(shè)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善質(zhì)量監(jiān)控體系等措施來(lái)進(jìn)一步完善公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)路徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：公共管理;應(yīng)用型人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0171-03

上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院自2004年開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障兩個(gè)專業(yè)，不斷探索公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文將在分析公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，介紹該學(xué)院在應(yīng)用型公共管理人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐，并分析其尚存在的問(wèn)題，最后提出完善實(shí)踐教學(xué)路徑的對(duì)策建議。

一、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

公共管理學(xué)科是1998年教育部學(xué)科專業(yè)目錄中新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科，下有行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源與管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)。公共管理類專業(yè)須培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是由公共管理學(xué)科屬性、中國(guó)國(guó)家治理現(xiàn)代化發(fā)展和本科教育就業(yè)導(dǎo)向的三個(gè)需要共同決定的。

1.公共管理學(xué)科屬性的需要。公共管理是政府為促進(jìn)社會(huì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，采取各種方式對(duì)涉及社會(huì)公眾生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過(guò)程。公共管理學(xué)是當(dāng)代管理科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是一門運(yùn)用管理科學(xué)的基本原理研究政府、非政府公共部門對(duì)社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行有效管理的應(yīng)用科學(xué)。公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須尊重公共管理學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能將所學(xué)的理論真正運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

2.中國(guó)國(guó)家治理現(xiàn)代化發(fā)展的需要。2013年，中央提出要推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。從“管理”到“治理”一字之差，卻體現(xiàn)了政府治國(guó)理政的理念發(fā)生了根本性變化，從原來(lái)的政府單一主體的行政化管理到現(xiàn)在的多元主體的合作治理。國(guó)家治理現(xiàn)代化不僅需要政府進(jìn)行更富有成效的行政管理，而且需要更多的社會(huì)組織參與社會(huì)公共事務(wù)管理，需要公共管理部門的工作人員具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求公共管理的人才培養(yǎng)須強(qiáng)化應(yīng)用型的特點(diǎn)。

3.本科教育就業(yè)導(dǎo)向的需要。我國(guó)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一類為通才，也稱通識(shí)性人才、復(fù)合型人才，是具有通識(shí)性特征的博雅人才;另一類為專才，也稱專門人才，包括學(xué)術(shù)型專門人才與應(yīng)用型專門人才。[1]“所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才?！盵2]對(duì)于大部分地方的高校來(lái)說(shuō)，一般都側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。上海工程技術(shù)大學(xué)就是一所依托上海現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為辦學(xué)定位的特色鮮明的地方高校，絕大多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)。在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)也必須立足于應(yīng)用型。

二、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院在公共管理專業(yè)教育中十分重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并進(jìn)行了有益探索。

1.理論教學(xué)課程中的課內(nèi)實(shí)踐。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃將課程分成理論教學(xué)課程和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這并不意味理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有作用。課堂理論教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐作用通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注國(guó)內(nèi)外公共管理現(xiàn)實(shí)發(fā)展新動(dòng)向、新成果，在教學(xué)過(guò)程中給予概括總結(jié)。及時(shí)改造舊的課程體系，適當(dāng)增加一些前沿性、跨學(xué)科的課程;刪除與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程內(nèi)容，大量增加反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容。（2）在教學(xué)方式上，加強(qiáng)多方位的教學(xué)，變單向灌輸為師生交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索研究式、發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，努力嘗試將探究式發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法引入課堂。學(xué)院要求每門專業(yè)課都拿出4～8個(gè)課時(shí)用于師生互動(dòng)和課堂討論。（3）在考核要求上，注重考核的應(yīng)用型導(dǎo)向，變以考知識(shí)為主的單一卷面考試為以測(cè)能力為主的多元考核。幾乎每一門專業(yè)課都要求學(xué)生自愿組成團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展小范圍的社會(huì)調(diào)查，完成規(guī)范的課程論文寫(xiě)作。學(xué)生調(diào)查及論文撰寫(xiě)情況都會(huì)納入考核，占比約20%～30%。

2.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的專業(yè)實(shí)踐。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專門設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)活動(dòng)，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育和畢業(yè)論文三種類型。（1）多項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)，各有側(cè)重。根據(jù)每一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不同，在四年專業(yè)學(xué)習(xí)中，共安排了四次專業(yè)實(shí)習(xí)，其實(shí)踐目標(biāo)也各有側(cè)重。學(xué)院學(xué)生配備指導(dǎo)教師，并制定了一系列管理?xiàng)l例來(lái)規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)。（2）產(chǎn)學(xué)合作教育，彰顯特色。學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)合作教育的方式多種多樣，既有頂崗實(shí)踐，也有短期出國(guó)交流、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研究項(xiàng)目等。擁有穩(wěn)定的、合作良好的校外實(shí)踐基地是實(shí)施校外實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。[3]學(xué)院與相關(guān)單位合作，建立了多個(gè)產(chǎn)學(xué)合作基地，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，提升實(shí)踐能力。（3）畢業(yè)論文寫(xiě)作，突出實(shí)證。學(xué)院要求每位同學(xué)的畢業(yè)論文必須研究當(dāng)前公共管理領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，并開(kāi)展實(shí)證調(diào)查和定量分析，同時(shí)，還要求學(xué)生運(yùn)用公共管理的主要理論來(lái)分析問(wèn)題，并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。教師全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，主要包括：選題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、制訂研究計(jì)劃、擬定論文提綱、設(shè)計(jì)問(wèn)卷與訪談提綱、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、整理與分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)并修改論文、答辯。

3.“第二課堂”體系中的廣泛實(shí)踐?！暗诙n堂”相對(duì)于教師在教室里的“第一課堂”而言，泛指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間里，學(xué)生所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。學(xué)院依托學(xué)生辦公室，與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)保持緊密的聯(lián)系，充分利用各種大學(xué)生賽事、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。本院每年都積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科研訓(xùn)練，包括校、市兩級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新課題以及校內(nèi)的重點(diǎn)科研平臺(tái)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參加各類競(jìng)賽，如全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生“節(jié)能減排”科技競(jìng)賽等，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等好成績(jī)?？梢?jiàn)“第二課堂”在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練方面發(fā)揮了不可忽視的作用。

三、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建了較為健全的公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，但其在實(shí)施中尚存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室等硬件條件不能滿足教學(xué)需要。相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的投入花費(fèi)較大，不僅需要規(guī)模相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室，還需要更新?lián)Q代的相關(guān)軟件。若能建立模擬實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展包括公共決策過(guò)程模擬、公共服務(wù)大廳模擬、公文流轉(zhuǎn)模擬等的演練，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但這些投入是一筆不少的費(fèi)用。目前該學(xué)院沒(méi)有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生需要進(jìn)行定量分析技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，都得向其他學(xué)院借用實(shí)驗(yàn)室，在教室容量、使用時(shí)間上有諸多限制，不便于教學(xué)工作開(kāi)展。

2.校外實(shí)踐基地不夠，雙方合作層次較低導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。盡管學(xué)院已建立了一批校外實(shí)踐基地，但數(shù)量上還不足于集中安排所有學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)。這與公共管理類人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐基地的特殊要求有一定關(guān)系。因?yàn)楣补芾眍悓I(yè)的實(shí)踐基地一般只能是政府部門或社會(huì)組織，而政府部門由于科層制色彩過(guò)濃、封閉性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的開(kāi)放程度較低;而社會(huì)組織發(fā)展時(shí)間較短，往往不很成熟，規(guī)模較小，提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并不多。即使是已經(jīng)結(jié)成合作關(guān)系的實(shí)踐基地，也僅僅是接納學(xué)生作為志愿者在其中做一些簡(jiǎn)單的工作，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練安排，難以取得理想的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.實(shí)踐指導(dǎo)教師不多，師資隊(duì)伍實(shí)力較弱影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)。但該院目前公共管理類專業(yè)畢業(yè)的博士很少，多數(shù)是社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的博士，而且，這些教師都是從校園里畢業(yè)后直接到高校工作，自身的公共管理相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很不足。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，也有一種“隔靴搔癢”的感覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。

4.學(xué)生參與實(shí)踐不誠(chéng)，部分實(shí)踐活動(dòng)流于形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，表現(xiàn)為：不少學(xué)生在親戚朋友的工作單位實(shí)習(xí)，經(jīng)常不出勤也不會(huì)受到任何批評(píng);有些學(xué)生雖然滿勤，但在實(shí)際工作上缺乏主動(dòng)性，只做一些簡(jiǎn)單的雜活;甚至還有一些學(xué)生把專業(yè)實(shí)習(xí)理解為“打工”，直接放棄那些沒(méi)有報(bào)酬、但專業(yè)相關(guān)度高的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)生多數(shù)分散實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師很難有效地監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

四、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新

為了進(jìn)一步提升培養(yǎng)公共管理應(yīng)用型人才的有效性，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新。

1.加大實(shí)踐教育投入，建立專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是“建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源，進(jìn)行公共管理教育教學(xué)的綜合性場(chǎng)所”。[4]公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)建立公共管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于公共管理類專業(yè)往往不是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，所能獲得的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)有限，在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上往往“心有余而力不足”。因此，一方面要不斷向?qū)W校呼吁公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，另一方面可嘗試引入公共部門的合作，整合政府部門和社會(huì)組織的相關(guān)資源，建立共享的公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.加強(qiáng)校外基地建設(shè)，進(jìn)行深入合作的創(chuàng)新。公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)建立一批高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，“建立并加強(qiáng)與公共部門的緊密聯(lián)系是實(shí)踐教育順利開(kāi)展的重要保障和有效途徑。”[5]學(xué)院應(yīng)攜手相關(guān)的政府部門與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)效的實(shí)踐基地，并展開(kāi)深入的合作創(chuàng)新。首先，學(xué)院應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)公共管理類應(yīng)用型人才的需要，對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行系統(tǒng)、全面地規(guī)劃，建立完整的、多元的教學(xué)實(shí)踐基地體系，為學(xué)生提供一個(gè)可以拓展視野、親身體驗(yàn)，又能掌握不同層次、不同領(lǐng)域公共管理實(shí)踐技能的系列場(chǎng)所。其次，學(xué)院應(yīng)與實(shí)踐基地的單位秉持雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，探索多途徑的合作方式。比如，基地為實(shí)踐教學(xué)提供便利，為教師“掛職”鍛煉與學(xué)生頂崗“實(shí)習(xí)”提供崗位;學(xué)院教師可結(jié)合實(shí)踐基地的現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題開(kāi)展課題研究，共享研究成果;學(xué)院還可與實(shí)踐基地共同商討，進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，既可使所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求，又可為相關(guān)組織“量身定做”培養(yǎng)人才;學(xué)校也可邀請(qǐng)實(shí)踐基地經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者進(jìn)課堂擔(dān)任實(shí)踐教師，并指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力。公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師既“專”又“博”，既通理論又懂實(shí)踐，因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。公共管理作為一門相對(duì)較新的學(xué)科，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，量力打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊(duì)伍?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等措施聘任國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀公共管理教師投身到教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，使師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。其次，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。通過(guò)在職短期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修（向名牌高校派送國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、派教師出國(guó)考察或訪學(xué)）、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等途徑，提高現(xiàn)有在職教師的專業(yè)素質(zhì)，更新知識(shí)，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。再次，重視實(shí)踐型教師的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究，主動(dòng)提高科研水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué);另一方面，通過(guò)讓專業(yè)教師在政府或社會(huì)組織擔(dān)任顧問(wèn)、掛職鍛煉等形式，加強(qiáng)教師與社會(huì)的聯(lián)系，促使教師深刻理解、領(lǐng)會(huì)公共管理的相關(guān)理論與實(shí)踐。

4.提升學(xué)生重視程度，完善質(zhì)量監(jiān)控的體系。公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終還是落在學(xué)生身上，人才培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期效果離不開(kāi)學(xué)生積極、有效的參與。首先，要提升學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。通過(guò)加強(qiáng)多種形式的宣傳教育，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠積極、認(rèn)真、踏實(shí)地參與到各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，真正提升自己的實(shí)踐能力。其次，創(chuàng)新學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制。比如，為了提升學(xué)生參與的效率，可鼓勵(lì)學(xué)生建立探索實(shí)踐小組，或創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組隊(duì)時(shí)注意不同年級(jí)、班級(jí)、個(gè)性、成績(jī)等多樣化的搭配組合，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作時(shí)可實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、定期會(huì)議輪流主講制、成員末位淘汰制等，使團(tuán)隊(duì)能夠在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮獨(dú)到的作用。此外，還可以讓學(xué)生參與教師的研究課題，既可以使學(xué)生了解當(dāng)前一些重要的研究課題，又可以參與到課題研究的實(shí)際環(huán)節(jié)中來(lái)，加深了他們對(duì)學(xué)術(shù)研究的理解與把握，真正實(shí)現(xiàn)了教研結(jié)合。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。一方面，每個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督，要對(duì)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐記錄進(jìn)行定期檢查，對(duì)異常情況必須加以嚴(yán)肅教育與整改;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐報(bào)告等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生掌握理論知識(shí)并用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力高低，對(duì)于未達(dá)到教學(xué)效果的應(yīng)予以及時(shí)的、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教育。

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