初中生物課堂的有效導(dǎo)入初探

范舒洋

摘 要：特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”依據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以及自身的教學(xué)經(jīng)歷，初步探討在課堂導(dǎo)入過(guò)程中如何體現(xiàn)趣味性、多樣性和整體性，使課堂導(dǎo)入更為有效。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；趣味性；多樣性；整體性

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。通常在剛上課的3～5分鐘，圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)稱為課堂導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)，導(dǎo)入是拉近師生關(guān)系、溝通已知到未知的橋梁與紐帶，也是喚醒注意力、激發(fā)思維動(dòng)機(jī)的興奮劑與推進(jìn)器。一個(gè)好的導(dǎo)入，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)他們善思善學(xué)的良好習(xí)慣，所以課堂導(dǎo)入的好壞，直接影響著整堂課的成功與否，而評(píng)價(jià)課堂導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)中有三項(xiàng)非常重要，即趣味性、多樣性、整體性，以下以本人自身教學(xué)過(guò)程中的案例為基礎(chǔ)，探討如何在課堂導(dǎo)入中體現(xiàn)以上三項(xiàng)特性。

一、巧設(shè)懸疑——課堂導(dǎo)入的趣味性

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！鄙险n伊始，學(xué)生的注意力一般仍停留在前一堂課的內(nèi)容或課間活動(dòng)上，如何快速高效地吸引學(xué)生對(duì)課程本身的注意力，讓學(xué)生能更積極地參與課程，展現(xiàn)自我，合作探究知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何“導(dǎo)”。巧設(shè)懸疑，一方面用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面將這些問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)一步深學(xué)細(xì)究的“導(dǎo)火索”，通過(guò)層層撥開(kāi)導(dǎo)入問(wèn)題的面紗，最終直指知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的課堂效果。

以《生物的無(wú)性生殖》為例，筆者參照“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”模式，設(shè)置課題“誰(shuí)動(dòng)了熊貓咪咪的早餐？”開(kāi)題就將懸疑概念導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生猜想，而開(kāi)篇后隨著“竹子開(kāi)花羅喂，咪咪躺在媽媽的懷里數(shù)星星，星星呀星星多美麗，明天的早餐在哪里？”的歌聲，以及教師“為什么歌中的熊貓會(huì)沒(méi)有早餐，你能在歌詞中找到答案嗎？”的提問(wèn)，通過(guò)接二連三的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生回憶有性生殖的概念和特點(diǎn)，進(jìn)一步思考無(wú)性生殖的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何區(qū)分這兩個(gè)概念。對(duì)比傳統(tǒng)導(dǎo)入時(shí)，先復(fù)習(xí)有性生殖的相關(guān)知識(shí)，然后由教師給出無(wú)性生殖的概念，接著對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分比較這一方法，學(xué)生由原來(lái)的概念的識(shí)記者，知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為自主的構(gòu)建新知，知識(shí)的主動(dòng)探求者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以很好地體現(xiàn)，學(xué)得更扎實(shí)也更愉悅，正如教育心理學(xué)告訴我們的：概念的建立過(guò)程比概念本身還重要。

二、活用資源——課堂導(dǎo)入的多樣性

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，許多老師常常會(huì)感嘆“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是因?yàn)槲覀兺鶗?huì)忽視生活中隱藏的教育資源。在這種情況下，就需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注和留意一些生活細(xì)節(jié)，挖掘身邊的“寶庫(kù)”。

比如說(shuō)，近年來(lái)一些綜藝節(jié)目受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，例如《最強(qiáng)大腦》和《爸爸去哪兒》等。如果能挖掘其中的資源運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，則往往會(huì)很受學(xué)生歡迎。在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，可以將《最強(qiáng)大腦》中的“盲指過(guò)天橋”調(diào)整成在課堂上具有可操作性的一個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)（60個(gè)紅綠板塊隨機(jī)組合成天橋，參賽者必須按順序記憶每一個(gè)板塊的顏色，記憶時(shí)間為1分鐘），并以此導(dǎo)入新課，學(xué)生的興奮度一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而《爸爸去哪兒》中有很多關(guān)于動(dòng)物的視頻片段，這些也可以借用過(guò)來(lái)作為《動(dòng)物行為的主要類型》的導(dǎo)入素材。

當(dāng)然，可以導(dǎo)入新課的素材還有很多種形式，語(yǔ)文課本中《晏子使楚》這一歷史典故可作為《生物與環(huán)境關(guān)系》這一節(jié)的導(dǎo)入。還有諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等，做生活的有心人，我們可以為課堂導(dǎo)入注入更多的生命力。

三、融會(huì)貫通——課堂導(dǎo)入的整體性

導(dǎo)入是新課的“敲門磚”，好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。但有些教師在設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入誤區(qū)，即“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”，僅僅追求形式或者內(nèi)容的新穎花哨，忽視了課堂的整體性，課堂導(dǎo)入與主體課程產(chǎn)生切割，削弱了導(dǎo)入的作用。

如，在利用《九品芝麻官》中“滴血認(rèn)親”這一片段導(dǎo)入新課《血液和血型》時(shí)，短短一分鐘的片段構(gòu)建出了整整兩節(jié)課的主線。片段中有兩個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤，一是血漿的主要成分是水，所以血液溶于水，也就不會(huì)出現(xiàn)視頻中血滴懸浮于水中的畫面，這正好涉及《血液和血型》第一課時(shí)血液成分的內(nèi)容；二是兩個(gè)人的血液相不相融合這涉及血型的問(wèn)題，這又恰恰是第二課時(shí)血型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，利用這一電影片段為導(dǎo)入，使兩節(jié)課一氣呵成，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了感興趣的知識(shí)，還能夠以懷疑的精神和科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活中的問(wèn)題。

所謂“導(dǎo)入有法、導(dǎo)無(wú)定法、貴在得法、妙于巧法”。導(dǎo)入，作為教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，留給我們的思考還有很多。如何讓學(xué)生能樂(lè)于吸收知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身成長(zhǎng)的基石，這就是每一個(gè)教師不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春華.轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情：例說(shuō)高一歷史課堂導(dǎo)入問(wèn)題的診斷與對(duì)策[J].新課程：教研，2010（5）：43-44.

[2]宗桂楹.未成曲調(diào)先有情：例談高中生物課的“情境導(dǎo)入”藝術(shù)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（10）：35-37.

編輯 魯翠紅