新課改下初中英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究

楊磊

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新教材及新教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)完全展現(xiàn)出來并且取得了很好的成果，但是隨著改革的更加深入，很多問題也不斷浮現(xiàn)，以英語教學(xué)為例，初中英語還處在為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要記憶詞匯、短語等，傳統(tǒng)的死記硬背已不適合當(dāng)下的教學(xué)模式，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)創(chuàng)新；課程改革

新課程教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革的主要潮流，一方面，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)方式的進(jìn)步之舉，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)代所需要的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面可以解放課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地鍛煉學(xué)生的思維方式，改善由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)造成的弊端。但是新課改是把雙刃劍，如果不能科學(xué)合理地加以利用，就可能本末倒置。那么如何在課程改革的大背景下實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，就是本文論述的重點(diǎn)。

一、從新教材入手，提高命中率

新課改帶來的不僅僅是教學(xué)方式的改革，還有教材的改革，教材是教學(xué)的根本，是教學(xué)過程的指向標(biāo)，因此，迎接新課改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新的首要前提是接受新教材，提高教學(xué)目標(biāo)的命中率。新課改教材的特點(diǎn)是減少了生僻詞匯，提高了教材的實(shí)用性，更加貼近學(xué)生的生活，以初中英語教材八年級(jí)四單元為例，單元標(biāo)題為“How do you get to school？”譯為“你怎樣去學(xué)校？”這個(gè)問題很貼近學(xué)生，教師拋出問題，學(xué)生能很快給出相應(yīng)的答案，如乘坐各種交通工具或者步行等一系列回答，新的問題就隨之出現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)用中文進(jìn)行表達(dá)，那么如何用英語造句呢，教師給出部分詞匯并配上圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，如：“bus公共汽車”“subway 地鐵”“train 火車”“bicycle和bike 自行車”“boat 小船”，等等，引導(dǎo)學(xué)生用新的詞匯說句子，提高了學(xué)生對(duì)新單詞的認(rèn)知程度，更加熟悉英語，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇性地跳出教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的想象空間，充分提高課堂教學(xué)的效率。同樣以初中英語教材八年級(jí)四單元為例，“How do you get to school？”，擴(kuò)充為“What time do you get to school？”譯為，“你幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校？”而到達(dá)學(xué)校又有多種說法，如get to/ arrive at（或者in）/ reach等，此時(shí)教師向?qū)W生提出問題，這幾者之間有什么區(qū)別，是否可以自由切換，提高學(xué)生思考能力，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升。

二、以新課堂為主，綜合性成長(zhǎng)

新課程教學(xué)改革所提倡的教學(xué)方式中，自主學(xué)習(xí)、解放課堂是值得教師著重注意的方面。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中始終是以教師為主，而自主學(xué)習(xí)、解放課堂則是提倡改革課堂以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)解放教師，讓教師能夠有時(shí)間從講臺(tái)上走下來，到學(xué)生身邊去，有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，為因材施教打下基礎(chǔ)。

首先，提高學(xué)生課堂的積極性。英語不同于其他學(xué)科，需要大量記憶，所以在傳統(tǒng)的英語課堂中，顯得略微死板，不受學(xué)生喜愛。因此，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。以九年級(jí)課本為例，單元標(biāo)題為“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，譯為“青少年有選擇自己服裝的權(quán)利”，教師可以通過多媒體等新型教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示當(dāng)下的潮流服裝，引發(fā)學(xué)生共鳴，以這樣有趣而生動(dòng)的導(dǎo)入方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。

其次，注重角色定位。教師不再是教導(dǎo)者，而是重新定位為引導(dǎo)者，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)者，而是探索者，當(dāng)然，教師與學(xué)生之間也可以適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)改革中，學(xué)生和教師界限分明，而在新課程教學(xué)改革中，兩者之間的定義是可以轉(zhuǎn)換的，教師可以在課前布置相應(yīng)的作業(yè)，由學(xué)生各自分工完成，在課上展示自己的成果，將學(xué)生放在教師的角度，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者，指出學(xué)生完成學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，以便學(xué)生更好地進(jìn)步。以九年級(jí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)撛试S或不允許的事情，并充分表達(dá)自己的理由，可以組織討論有什么事情在青少年階段是允許或者不允許的，如“Teenagers are allowed to drive”或“Whether teenagers are allowed to drink alcohol”讓學(xué)生進(jìn)行辯論，并講解自己這么認(rèn)為的原因，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

最后，要及時(shí)展開教學(xué)后的反思，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)過程中有哪些地方吃力，有哪些地方仍然有疑問，原因是什么等一系列問題，這是保障教學(xué)成果的必要之舉。通過反思，可以讓學(xué)生了解到自己實(shí)際所學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的差距，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有利于教師對(duì)于自我教學(xué)中所產(chǎn)生的問題及時(shí)彌補(bǔ)、完善，達(dá)到自己監(jiān)控的目的。

綜上所述，新課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主，把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)氛圍中解放出來，不僅僅局限于學(xué)習(xí)能力的提升，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改也是對(duì)教師的考驗(yàn)，如何查漏補(bǔ)缺，更好地適應(yīng)新的教學(xué)方式是教師在新課改教學(xué)背景下首先要完成的任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

穆剛.新課改下黔北農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境及對(duì)策初探[J].山西青年，2013（20）.

編輯 王亞青